如何挖掘課程思政元素 ?？超實(shí)用！
教師要“以‘培養(yǎng)什么人’這個(gè)教育的首要問(wèn)題為根本導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”，結(jié)合課程、專業(yè)以及學(xué)科的實(shí)際，挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，增強(qiáng)課程的育人功能，為開(kāi)展課程思政夯實(shí)基礎(chǔ)。那么，如何挖掘課程中的思政元素，開(kāi)展課程思政教育呢？您可以嘗試套用“一依據(jù)三結(jié)合四融入”模型來(lái)開(kāi)始你的教學(xué)。
一依據(jù)
依據(jù)課程所歸屬或服務(wù)的學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行挖掘。課程是專業(yè)的組成要素，各類課程育人作用的發(fā)揮要以專業(yè)建設(shè)為依托，并需要學(xué)科建設(shè)的強(qiáng)力支撐。教師要結(jié)合課程所歸屬和服務(wù)的學(xué)科與專業(yè)的形成背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)狀況和未來(lái)趨勢(shì)，特別是所涉及的重大工程和科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果，科學(xué)家或模范人物事跡，學(xué)科專業(yè)原理、觀點(diǎn)以及與之相關(guān)的生活實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、科技實(shí)踐等，挖掘其中所蘊(yùn)含的使命感、責(zé)任感、愛(ài)國(guó)精神、奮斗精神、開(kāi)拓創(chuàng)新精神等思想政治教育元素，并使之內(nèi)化為學(xué)生的精神追求、外化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。
三結(jié)合
1. 要結(jié)合學(xué)生未來(lái)所從事工作的職業(yè)素養(yǎng)要求進(jìn)行挖掘。
職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是從業(yè)者在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等。良好的職業(yè)素養(yǎng)是每一位大學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)上取得成功的必備條件。對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，除一般共性的職業(yè)素養(yǎng)之外，不同學(xué)科和專業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)各有側(cè)重，甚至差異很大。教師要結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及學(xué)生未來(lái)所從事工作的職業(yè)要求，從職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的角度，有針對(duì)性地挖掘課程所蘊(yùn)含的育人元素，增強(qiáng)課程育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力。
2. 要結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐進(jìn)行挖掘。
中國(guó)特色社會(huì)主義是改革開(kāi)放以來(lái)黨的全部理論和實(shí)踐的主題。新中國(guó)成立70多年，特別是改革開(kāi)放40多年來(lái)，中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐所取得的舉世矚目的偉大成就，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“四個(gè)自信”“兩個(gè)維護(hù)”、愛(ài)國(guó)主義等教育的生動(dòng)教材。教師要根據(jù)教學(xué)需要，選取改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國(guó)防、治黨治國(guó)治軍各方面取得的巨大成就，以及中國(guó)特色社會(huì)主義在本地區(qū)的實(shí)踐成果進(jìn)行案例教學(xué)，分析闡釋蘊(yùn)含其中的理論邏輯、歷史邏輯和實(shí)踐邏輯，激發(fā)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的深厚情懷，增強(qiáng)課堂的育人效果。要特別關(guān)注中國(guó)特色社會(huì)主義取得偉大成就背后的文化優(yōu)勢(shì)，積極傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。
總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“在5000多年文明發(fā)展中孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在黨和人民偉大斗爭(zhēng)中孕育的革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)。”教師要注重文化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的浸潤(rùn)熏陶，要從中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐中挖掘課程育人所需要的文化元素，滋養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
3. 要結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事進(jìn)行挖掘。
新時(shí)代的大學(xué)生葆有積極的政治參與和社會(huì)參與的熱情，對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、重大事件等都特別關(guān)注，而且具有一定的獨(dú)立思考能力。教師要把挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能放在國(guó)際國(guó)內(nèi)兩個(gè)大局和兩種資源的背景中，挖掘有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法和思維能力的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教會(huì)學(xué)生用正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法認(rèn)識(shí)并分析問(wèn)題，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)世界、理解中國(guó)，增強(qiáng)民族自信心和社會(huì)責(zé)任感，例如中美貿(mào)易戰(zhàn)、新中國(guó)成立70周年、英國(guó)“脫歐”、抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情等。
課程思政不是“課程+思政”，也不是課程“思政化”或者“去知識(shí)化”，而是對(duì)包括思政課在內(nèi)的所有課程發(fā)揮育人功能的新要求。教師開(kāi)展課程思政，切忌對(duì)所挖掘的思政元素進(jìn)行“說(shuō)教”“生切”“嫁接”等簡(jiǎn)單化處理，必須在挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素的基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和重構(gòu)再造，將所挖掘的思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)所講授課程在思想政治教育和知識(shí)體系教育上的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而達(dá)成育人和育才的統(tǒng)一。
說(shuō)教：主要是指教師沒(méi)能將思政元素融入課程，而是就愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信等社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題進(jìn)行生硬、機(jī)械地空談，思政部分和專業(yè)課仍然涇渭分明。
生切：主要指在講專業(yè)課程時(shí)，突然切換到思政內(nèi)容，讓學(xué)生摸不著頭腦。
嫁接：主要指同一專業(yè)的不同專業(yè)課教師，均使用同一個(gè)案例。雖然教師將思政元素和課程結(jié)合了起來(lái)，結(jié)合方式也很容易，但是學(xué)生上多門課后，聽(tīng)到的都是同樣的思政案例，很容易產(chǎn)生疲勞。
四融入
教師把所挖掘的思想政治教育元素融入課程教學(xué)，不是一道簡(jiǎn)單的物理工序，而是一次充滿挑戰(zhàn)和藝術(shù)的“化學(xué)反應(yīng)”，是一項(xiàng)復(fù)雜而精細(xì)的育人工作。教師必須根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，按照專業(yè)培養(yǎng)方案和課程大綱中的育人規(guī)定，重新認(rèn)識(shí)和梳理課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)教法等，對(duì)思想政治教育元素的融入進(jìn)行系統(tǒng)化、再造性的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，體現(xiàn)到課程教案、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等各方面之中，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)教育和思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一。
融入教學(xué)方案是關(guān)鍵。教學(xué)方案是教學(xué)實(shí)施的方案設(shè)計(jì)，是教師實(shí)施教學(xué)大綱的主要依據(jù)和路線圖。教師把所挖掘的思想政治教育元素融入教學(xué)方案，既是對(duì)融入的內(nèi)容、時(shí)點(diǎn)、方式、方法等根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、教書(shū)育人規(guī)律等進(jìn)行的科學(xué)合理設(shè)計(jì)，也是對(duì)課程內(nèi)容的重新梳理和再造，以確保知識(shí)教育要求與思想政治教育要求的統(tǒng)一，這是教師開(kāi)展課程思政的關(guān)鍵性準(zhǔn)備工作。
例如，北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院桑建老師在制定《飲食文化概論》課的教學(xué)方案時(shí)，將課程大綱規(guī)定的7個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，再造為5個(gè)章節(jié)，收到了良好教學(xué)效果。開(kāi)展課程思政之前，《飲食文化概論》課按照知識(shí)傳授導(dǎo)向共編制了“中國(guó)飲食的起源與發(fā)展”“中國(guó)飲食科學(xué)與人物”“中國(guó)飲食民俗與禮儀”“中國(guó)菜肴文化”“中國(guó)宴席文化”“中國(guó)茶文化”“中國(guó)酒文化”等7個(gè)章節(jié)；開(kāi)展課程思政之后，桑建老師根據(jù)新的課程目標(biāo)對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了再造，共編制為“政味同道——飲食與政治的關(guān)系”“民食為天——飲食與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系”“神嗜飲食——飲食與宗教的關(guān)系”“字海飄香——飲食與漢字的關(guān)系”“大味必和——飲食與哲學(xué)的關(guān)系”等5個(gè)章節(jié)，突出了價(jià)值塑造導(dǎo)向。
融入課堂教學(xué)是重點(diǎn)。所有課程都有育人功能，所有課堂都是育人的主渠道。把所挖掘的思想政治教育元素融入課堂教學(xué)，是教師開(kāi)展課程思政的重點(diǎn)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和藝術(shù)性，需要選擇合適的、多元的教學(xué)方法作為輔助。可采用案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、比較教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、價(jià)值判斷情境等培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)問(wèn)題和知識(shí)背后所蘊(yùn)含的理論思維、方法論和價(jià)值判斷，激發(fā)學(xué)生的思想碰撞和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。
例如，北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)器人學(xué)院韓璽老師在講授“傳感器芯片的設(shè)計(jì)原理與制造工藝”時(shí)，通過(guò)對(duì)中美貿(mào)易戰(zhàn)、中興事件等時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的分析，深刻闡釋人工智能發(fā)展對(duì)我國(guó)的戰(zhàn)略意義，有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，樹(shù)立科技興則民族興、科技強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)的信念。
同時(shí)，教師也可以充分利用VR虛擬仿真等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，發(fā)揮多媒體技術(shù)在價(jià)值引導(dǎo)、情感傳遞和道德示范方面的優(yōu)勢(shì)作用。
例如，北京聯(lián)合大學(xué)城市軌道交通與物流學(xué)院曹麗婷老師在講授“物流自動(dòng)化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與作用”時(shí)，通過(guò)視頻讓學(xué)生感受京東無(wú)人化倉(cāng)儲(chǔ)中心的全自動(dòng)物流運(yùn)作，體驗(yàn)真正的現(xiàn)代物流，了解我國(guó)現(xiàn)代物流的最新研究成果，有利于激發(fā)學(xué)生的民族自信和自豪感。
融入實(shí)踐教學(xué)是重要方面。加強(qiáng)實(shí)踐育人，對(duì)于不斷增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，具有不可替代的重要作用。把所挖掘的思想政治教育元素融入實(shí)踐教學(xué)，就是要將育人目標(biāo)統(tǒng)籌到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中去，堅(jiān)持把育人要求融入實(shí)踐教學(xué)工作全過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法的改革，重點(diǎn)推行基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，在解決問(wèn)題、實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其艱苦奮斗、吃苦耐勞的作風(fēng)等。
例如，北京聯(lián)合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院舉辦“溯源紅色”創(chuàng)作活動(dòng),組織美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)到通州大運(yùn)河森林公園，手繪北京城市副中心，通過(guò)藝術(shù)品創(chuàng)作浸潤(rùn)學(xué)生的北京情、愛(ài)國(guó)心。
同時(shí)，要充分挖掘?qū)嵺`場(chǎng)所所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，在實(shí)踐教學(xué)中做足做實(shí)思想政治教育。
例如，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院周愛(ài)華老師把《空間數(shù)據(jù)采集實(shí)習(xí)》課程與紅色“1+1”活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、形式和實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，將紅色鄉(xiāng)村作為實(shí)習(xí)地點(diǎn)，通過(guò)繪制村莊旅游資源分布圖、交通圖以及村莊旅游資源宣傳手冊(cè)，既鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力、磨煉了學(xué)生的意志，又培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神，提升了其踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺(jué)意識(shí)。
融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)是重要拓展。指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)活動(dòng)的自然延伸和必要補(bǔ)充。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要著力提升學(xué)生的思考能力、價(jià)值分析和價(jià)值判斷能力，讓學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中體悟做人做事的基本道理和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的偉大夢(mèng)想，擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的使命和責(zé)任。
例如，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院邱紅老師的《消費(fèi)者心理與行為》課程，在指導(dǎo)學(xué)生課后的自主性學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查20世紀(jì)60年代至今的“結(jié)婚四大件”的內(nèi)容，并對(duì)身邊人物進(jìn)行訪談，深化對(duì)消費(fèi)1.0時(shí)代到消費(fèi)4.0時(shí)代變遷的認(rèn)知，有利于讓學(xué)生深刻體會(huì)新中國(guó)成立70多年，特別是國(guó)家改革開(kāi)放40多年來(lái)所取得的偉大成就，以及帶給人們消費(fèi)觀念和消費(fèi)方式的變化，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感。
課程思政，你開(kāi)始了嗎？
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