答：通常選擇與學校專業建設相關的、行程在1小時內的實踐教學基地及就業基地進行考察，考察的內容主要有：
（1）是否有穩定的實踐教學指導教師隊伍。
（2）是否有符合專業培養目標的科研和技術生產活動。
（3）是否有明確的實踐教學目的和內容。
（4）是否有開展因材施教、開發學生潛能的實踐項目。
（5）場地和設施是否能滿足實踐教學需要。
（6）近三年是否開展了一定規模的實踐教學活動，效果良好。
（7）是否有科學可行的實踐教學管理規章制度。
2.教學管理隊伍是指哪些人？評估專家如何對教學管理隊伍進行考察？
答：教學管理隊伍包括學校分管教學的校領導、教務處等專職教學管理人員、院（系、部）分管教學工作的院長（主任）、教學秘書等教學管理人員。
評估專家通過以下幾個方面對教學管理隊伍進行考察：
（1）看管理隊伍的年齡、學歷、學緣、專業、職稱、心理素質、認知實踐等方面是否有一個合理的結構，能否發揮出管理隊伍最佳的整體管理職能。
（2）看重要崗位的管理人員，如教務處專職教學管理人員、二級學院（中心）分管教學的院長（主任）及教學秘書是否有從事教學工作或教學管理工作的經歷，是否具有“以人為本”的管理思想和為教師、學生服務的精神。
（3）教學管理者是否具有適應教學管理工作的德和才。
（4）教學管理人員是否能夠結合國情、校情，遵循教育規律開展教學管理研究，并有系列管理論文。
3.教學質量監控體系主要包括哪些環節？各主要教學環節的質量標準是指哪些環節的質量標準？
答：教學質量監控體系包括目標確定、各主要教學環節質量標準的建立、教學信息的收集整理與分析（包括統計、檢測）、教學評估、信息反饋、教學質量調控六個環節，整個體系是一個由這些環節組成的閉合系統。
重點考察教學質量監控的組織機構、隊伍構成、監控和評價措施，信息處理和反饋通道，查閱教學檢查原始資料以及《年度教學質量分析報告》等。
制定（修訂）人才培養方案、教學大綱、教材選用、教學日歷、備課、教案、理論教學、實驗教學，實習實訓、課程設計、畢業論文（設計）、批改作業、答疑輔導、課程考核等主要教學環節質量標準。
4.評估專家如何考察“學風建設”、“教風建設”？
答：“學風建設”主要包括：
（1）學校是否有調動學生學習積極性的政策與措施，是否開展了行之有效的學風建設活動。
（2）學生學習氛圍如何。學生是否主動學習、奮發向上？學生是否自覺遵守校紀校規？考風考紀如何？
（3）學校有無搭建學生課外科技及文體活動平臺，有無激勵學生參加課外活動的具體措施（有組織機構、有計劃、有場地和經費保障）；學生參與面及評價如何（分析學生課外科技活動參與面，應以較長時間、系統地參加其中一項或幾項的人數計入，這一人數約占當年學生總數的40％左右，可視為學生參與面較廣）。
“教風建設”主要包括：
（1）學校是否有調動教師教學積極性的政策與措施，是否開展了行之有效的教風建設活動。
（2）教風建設活動成效如何，教師教學氛圍如何。
5.評估專家如何考察校園文化活動？
答：校園文化活動涵蓋課外科技活動和課外文體活動。
課外科技活動指學校在課外以提高學生實踐能力、創新創業能力為目的組織的各項科技活動。學校要有激勵學生參加課外科技活動的活動平臺和具體措施，學生科技活動要有組織、有計劃、有場地和經費保障；分析學生參與面時，應以較長時間、系統地參加其中一項或幾項的人數計入，這一人數約占當年學生總數的40%左右時，可視為學生參與面較廣。
課外文體活動指學校在課外以提高學生綜合素質為目的組織的各項文化體育活動。學生社團活動是科技活動和文體活動的重要載體，專家要了解各種學生社團組織是否活躍，以及對學生綜合素質提高所起的作用。
6.評估專家如何考察“學生指導與服務”？
答：是否建立了相關機構并按規定配備兼職班主任或指導教師（按師生比不低于1：200的比例設置一線專職輔導員崗位；按不低于1：5000的比例配備專職心理健康教育教師）。
有調動教師參與學生指導工作的政策與措施，形成教師與學生交流溝通機制。
開展了大學生學習指導、職業生涯規劃指導、創業教育指導、就業指導與服務、家庭經濟困難學生資助、心理健康咨詢等服務，學生比較滿意。
有跟蹤調查畢業生發展情況的制度。
7.“教學質量” 的主要內容是什么？
答：包括德育、專業知識和能力、體育美育、校內外評價、就業5個方面。教學質量的高低，是以實施培養方案的效果，能否達到預定的培養目標來衡量的。
8.“德育” 的主要內容是什么？
答：主要包括思想政治教育和思想品德兩個方面。
大學生思想政治教育是高等教育的重要任務，是教學改革的重點和難點，要創新思想政治教育形式，豐富思想政治教育內容，增強針對性和提高實效。主要考察思想政治教育方法、學生的思想政治水平和滿意度。
思想品德主要考察：學校是否認真貫徹落實中央“十六號”文件的各項規定，培養學生熱愛祖國，勇于奉獻，誠實守信，遵紀守法的良好品質。學生具有正確的世界觀，人生觀，價值觀，學生參與社會公益活動的積極性以及所表現出的社會責任感。
9.評估專家如何評估“專業知識和能力”？
答：專業基本理論和技能是指學生對專業基本理論和技能的掌握與應用能力；專業能力是指學生從事所學專業相關工作的基本實踐能力、自學能力、應變能力，創新意識等。
專家評價學生專業知識和能力水平需要全面了解情況并進行綜合判斷，具體地說可從以下幾個方面進行考察：專家考察時，要了解學校對學生的知識結構、能力提高的總體設計（培養方案）、主要課程的教學大綱，了解選修課程的開設情況、學校的文化科技氛圍，在此基礎上，通過學生在校學習的成績、試卷質量、評分標準、畢業論文（設計）、學科專業競賽成績，專家組調查中的成績和實地考察的結果等考察學生的實際水平和學生在校期間的學習質量的提高程度。
10.“體育美育” 的主要內容是什么？
答：體育的考察要點為：大學生體質健康標準合格率為85％及以上（《國家學生體質健康標準》(教體藝【2007】8號)）；學校群眾性體育活動普遍開展，學生有良好的鍛煉習慣，學生身心健康。
美育的考察要點為：學校開設了藝術教育的相關課程，并開展了豐富多彩的群眾性藝術活動。學生在這些課程和活動中，受到了藝術熏陶，養成了正確的審美觀念和藝術修養。
11.“校內外評價” 的主要內容是什么？
答：主要包括師生評價和社會評價兩個方面。
師生評價主要通過走訪、座談、問卷調查或與師生的隨機交流，了解師生對教學和教學管理工作的感受與評價，重在評判師生員工對教學工作的滿意度。
社會評價主要指社會對學校的辦學水平和人才質量的評價，反映在社會對該校人才的需求?？梢酝ㄟ^學校的錄取分數線與當地的控制線的差異、第一志愿錄取率、新生報到率，用人單位、家長、校友等對該校畢業生的反映，尤其要重視用人單位對畢業生的評價。
]]>答：（1）人才培養目標定位的科學性與合理性；
（2）人才培養方案對人才培養目標的體現與支撐；
（3）人才培養模式的改革與構建；
（4）人才培養思路、措施與效果；
（5）人才培養方案的制定以及教育教學過程，關注學生不同特點和個性差異，注重因材施教。
2.評估專家從哪幾個方面考察“培養方案”？
答：培養方案是人才培養的頂層設計，是實現培養目標、保證培養規格與質量的法規性文件，是組織教學過程和安排教學任務的重要依據，是學生在校學習期間，課內、課外的總體安排。
培養方案從以下幾方面進行考察：
（1）考察制定培養方案的指導思想和原則；
（2）考察制定培養方案的技術路線和論證過程；
（3）考察課程體系是否體現應用型人才培養定位，實踐教學學分是否滿足本科教學工作合格評估指標要求（人文社科類專業中，實踐教學的學分或學時占總學分或學時的比例不低于20%；理工農醫類專業中，實踐教學的學分或學時占總學分或學時的比例不低于25%）；
（4）考察培養方案的執行情況及穩定性。
3.評估專家如何考察產學研合作教育 ？
答：主要考察學校是否重視與業界的合作；是否主動服務于地方經濟社會發展；是否有明確的服務面向和具體的服務對象；能否積極開展產學研合作教育，并與之建立長期、穩定、互動的合作關系；是否與企（事）業或行業合作舉辦專業、共建教學資源、合作培養人才、合作就業，并取得較好效果；是否對產學研合作教育進行了外部評價。
4.評估專家如何評價教師的教育教學水平？
答：教育教學水平要考察師德水平和教學水平兩個方面。師德對學生成人成才具有潛移默化的影響，教師的教風直接影響學生的學風，因此要考察教師履行崗位職責，教書育人等情況，看大多教師是否做到了為人師表，嚴謹治學，從嚴執教，遵守學術道德。教學水平重在考察學校教師的整體情況，不是指個體個別教師的水平。判斷教師教學水平高低除聽課之外，重要的是看教學效果好不好，學生滿意不滿意，多方面了解情況，做出全面客觀判斷。
5.評估專家如何考察教師的培養培訓？
答：新建本科院校的青年教師比例普遍偏高，因此教師培養培訓非常重要，十分必要。考察教師培養培訓主要從以下四個方面進行：一是看學校對教師培養培訓的重視程度，看是否采取“導師制”、“助教制”、行業實踐等有效措施，全面提高青年教師教學技能和專業實踐能力；二是看專業帶頭人培養和教學團隊建設計劃及成效；三是看是否采取有效措施促使教師脫產或在職“充電”，不斷提升教師教學能力；四是看“四項經費”–教學業務費、教學差旅費、體育維持費、教學儀器設備維修費的投入標準。
6.評估專家如何考察教學方法與學習評價？
答：考察學校是否制定了鼓勵教師積極參與教學改革的政策以及教師參與改革的參與面；學生在教學活動中的主體地位是否突出；教學方法是否能夠體現師生互動，是否有利于增強學生自學能力、分析解決問題的能力和實踐能力，是否有利于學生個性發展；尤其強調了考試方法改革，旨在利用學習評價這個指揮棒，促使學生從死記硬背轉向靈活應用，從重考試結果轉向重學習過程。
7.評估專家如何評價課程考試試卷質量？
答：（1）試卷質量：命題規范情況、是否緊扣大綱，題量、難易程度是否適中，題型是否多樣，覆蓋面、綜合性與開放性題目以及工程應用性題目所占比重是否合理。
（2）卷面質量：試卷文字、插圖等。
（3）試卷評閱：答案全面，評分標準科學、試卷評分準確無誤、試卷分析有針對性、點評準確、整改有可操作性。
8.“實踐教學”的內涵是什么？有哪些基本要求？
答：實踐教學包括實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、畢業論文（設計）等，也包括軍訓、創新創業活動以及納入培養方案的社會調查、學科競賽活動等。
（1）實驗教學
①要求實驗開出率達到教學大綱要求的90%，同時要注意考察每組人數，以確保實驗教學效果；
②有恰當比例的綜合性、設計性實驗，注重考查學生綜合應用所學知識的能力；
③注重實驗室的開放，實驗室開放包括開放的范圍、開放的時間、開放的內容和對學生的覆蓋面內容；
④實驗指導人員結構合理，作為實驗指導人員應該具有一定的專業實踐經驗，提倡授課教師參與實驗指導，密切理論教學與實踐的關系。
（2）實習實訓
①主要考察學校能否與業界密切合作并建設穩定的實習實訓教學基地；
②實習和實訓經費是否有保障；
③采取什么措施保障，效果如何？強調實習實訓不僅要有時間保障，要有科學的實習實訓方案，要有專業的指導人員，要有改革效果的考核方法。
（3）社會實踐
①是否重視社會實踐；
②是否鼓勵教師指導學生社會實踐；
③是否把社會實踐納入培養方案并規定學時學分；
④是否采取有效的管理模式和科學的考核方法，效果如何。
（4）畢業論文(設計)與綜合訓練
9.畢業論文或畢業設計學校須提供哪些材料？
答：畢業論文或畢業設計學校提供材料：每篇畢業論文（設計），須同時附有論文（設計）的開題報告、教師指導記錄、學生答辯記錄、教師評審意見、論文（設計）成績評定，以及該屆全體學生論文（設計）的選題名稱、選題類型、指導教師職稱、評定成績分布一覽表等。
10.評估專家如何考察畢業論文（設計）與綜合訓練？
答：考察畢業論文（設計）與綜合訓練重點：
一是選題，選題性質、難度、份量是否符合綜合訓練和培養目標的要求，畢業論文（設計）與綜合訓練在實驗、實習、工程實踐和社會調查等實踐教學中的完成比例是否大于或等于50%，是否結合專業、生產、社會實際。
二是過程管理，看教師指導學生人數是否適當，是否有足夠的時間指導學生，查重是否做到位，評語是否具有指導性、針對性，是否有過程管理和監控措施。
三是看成果是否規范，或者學生解決實際問題的能力、綜合應用知識的能力、外語和計算機應用能力、應用工具的能力、寫作的能力、表達交際的能力等是否得到充分運用。
]]>答：（1）閱讀自評材料。專家進校前會瀏覽學校網站，了解學?；厩闆r，通過仔細閱讀《合格評估自評報告》和《教學基本狀態數據分析報告》，發現問題。
（2）確定考察方案。進校后查看案頭材料，結合前期工作，確定考察方案。
（3）聽取學校介紹。學?；厩闆r，評建工作，教學基本狀態數據變動說明等。
（4）實地調研考察。包括現場深入聽課、訪談、走訪、考察、座談、查閱資料等。
（5）匯總考察情況。
（6）形成評估結論。
（7）通報評估意見：與參評學校領導通報考察評估初步意見。
（8）反饋評估意見：召開一定范圍學校人員參加的通報會，通報對學校教學工作的總體評估意見和改進教學工作的建議。
2.評估專家對學校管理部門實地考察主要采取的方式有哪些？
答：（1）深度訪談：就閱讀材料之后形成問題選擇有針對性個體進行深度訪談。
（2）考察：考察實驗室、校內實習實訓基地的設置與人才培養方案、課程體系的結合情況，注重考察實踐教學的效果。
（3）審閱：調閱參評學校的學籍檔案、學生試卷、畢業論文(設計)、實驗報告、實習報告和學校提供的評估支撐材料。
（4）診斷：歸納凝練學校的成績、優勢、特色，剖析并指出學校的問題、不足。
（5）交流：與學校領導、教師、學生、教學管理人員進行交流，全體師生在接受專家進場考察評估時，應態度端正，保持虛心，感謝指導。
3.評估專家怎樣走訪二級學院？
答：（1）學校所有二級學院都是專家走訪對象。專家組將根據學院的分布情況預先做好分工，安排好走訪時間，確定參加接待的人員；也可以把走訪和座談結合起來，評估專家組會預先寫好走訪座談的提綱，由學校負責組織安排落實。
（2）每個學院的走訪時間一般在1-2小時之內，參加人員一般是學院的負責人，必要時可請相關同志參加，走訪時可補充參觀部分教學基礎設施、實驗室或查看部分資料等。
（3）每個學院應準備好15分鐘以內的匯報PPT，專家考察時可詢問是否需要配合PPT匯報，若專家許可則配合PPT匯報，若未許可則按照專家意見進行相應匯報交流。
4.評估專家如何聽課？
答：（1）教師授課的熱情、教態；
（2）講課的感染力，能否吸引學生的注意力；
（3）對問題講解的是否深入淺出和具有啟發性；
（4）對問題的闡述是否簡練準確、重點突出、思路清楚；
（5）對講課的內容是否嫻熟及運用自如；
（6）講課內容能否與應用實踐掛鉤，授課信息量是否充足；
（7）教學內容能否反映或聯系學科發展的新思想、新概念、新成果；
（8）有無給學生思考、聯想、創新的啟迪；
（9）是否科學有效地與學生互動；
（10）能否調動學生的學習情緒，活躍課堂教學氣氛；
（11）是否根據教學需要科學有效地利用教學媒體；
（12）教室內衛生整潔，課桌擺放整齊，設施完整；
（13）學生精神面貌良好，到課率高；
5.評估專家如何考察課程？
答：專家將從以下方面考察：
（1）課程改革與建設的出發點和落腳點是否正確。課程改革與建設的出發點應是滿足對所培養人才的知識、能力和素質的要求；落腳點應是人才培養模式。
（2）課程體系、結構是否整體優化，課程之間的銜接、聯系是否合理。
（3）有無優秀課程評選條例和優秀課程群。
（4）有無課程改革與建設的規劃、計劃，有無具有特色的優質課程。
（5）有無教材建設規劃、教材獲獎情況。
（6）教學方法的改革是否有利于加強學生的創新精神和創新能力的培養；是否有利于調動學生學習的主動性和積極性；是否有利于加強學生自學能力及分析問題、解決問題能力的提高：是否有利于學生個體和才能的全面發展。
（7）現代化教學手段的應用及效果如何。
6.評估專家如何查閱資料？
答：（1）由于查閱資料工作量很大，一般要先進行粗略瀏覽，然后根據專家的分工，按評估方案的要求逐項進行查閱。
（2）在審閱資料過程中，如遇到某些不太清楚的問題時，可請學校有關部門的負責同志做進一步的解釋，也可請學校提供進一步的補充材料。
（3）如材料中的關鍵和重要數據或者對評估結論有影響的內容出現矛盾或存在疑問時，專家組會仔細認真核對，并通過其他調查手段查清、核實。
（4）專家還可以根據需要臨時調閱一些補充材料，如：學生的作業、實驗報告、課程設計、學年論文，教師的教學進程表，教案或講稿等。
7.評估專家如何召開座談會？教師座談會、學術骨干、學科帶頭人座談會、教學管理人員座談會、學生座談會一般有哪些內容？
答：召開座談會是評估專家組在較短時間內獲得較多信息的方法之一。通常，召開座談會明確目的，并事先提出座談會的討論提綱及與會人員名單。
（1）不同類型人員的座談會。如老教師、中青年教師、實驗室工作人員、教學管理干部、學校督導組或評建處人員、不同專業和不同年級的學生等，以及在前期調研過程中了解到的優秀教師、優秀學生等。
（2）不同專題的座談會。針對需要了解的內容擬出專題，如教學工作中心地位、教學質量自我監控體系的運行、新專業的建設、實踐教學環節和實驗室工作、教學經費及使用、評建成效、硬件設施建設等，根據專題要求組織不同的人員參加。
教師座談會一般有以下內容：
（1）教學、科研、社會服務三者的關系；本科教學工作的地位及其與學校其他工作的關系。
（2）教學改革情況，措施及成效；教學有什么特點；培養的本科生有什么特色。
（3）學風、教風、工作作風的情況。
（4）本科生社會實踐的開展情況。
（5）多媒體教室、實驗室情況。
（6）校內外實踐基地建設、管理和使用情況。
（7）師資隊伍情況，青年教師情況。
（8）教學管理情況、專業建設、課程建設、教材建設情況。
（9）與本科教學工作密切聯系的其他問題。
學術骨干、學科帶頭人座談會一般有以下內容：
（1）學科的建設與發展情況。
（2）學術隊伍結構情況。
（3）學校在學科人才培養方面的支持力度。
（4）青年教師培養方面采取的措施。
（5）與本科教學工作密切相關的其他內容。
教學管理人員座談會一般有以下內容：
（1）教學工作的地位及其與學校其他工作的關系。
（2）管理改革對促進本科教學工作的情況，各項管理工作如何體現為教學工作服務。
（3）教學改革的做法及成效，培養的本科生有什么特色。
（4）教書、管理、服務工作開展情況。
（5）本科教學經費、教學設施、實驗及實習設備、圖書資料等情況。
（6）本科生利用普通教室、多媒體教室、實驗室和閱覽室情況。
（7）校內外實習基地建設、管理情況。
（8）師資隊伍情況，青年教師培養情況。
（9）與本科教學工作密切相關的其他問題。
學生座談會一般有以下內容：
（1）在校學習期間最大的收獲是什么？
（2）入學后，有關教師是否對你就讀專業情況和人才培養方案進行了詳細介紹？
（3）哪一門課，哪一位教師印象最深？
（4）說說你本學期任課教師的姓名？他們課后與你有交流互動嗎？一般輔導學習的形式有哪些？
（5）輔導員對你的學習和生活起到了什么樣的作用？
（6）你對學校教師（含輔導員）的師德師風如何評價？
（7）教師在教學過程中有沒有給學生介紹本專業相關行業的發展現狀？
（8）講述一下教師在教學中運用多媒體教學的情況，教師的在教學過程中的教學方法有哪些？
（9）你在哪些校外實習實訓基地進行過實習實訓？有無專門的管理人員及指導教師？
（10）你在校內哪些實習實訓場所進行過實習實訓？你認為校內實習實訓場所的條件能否滿足學習需要？對學校校內外的實踐條件有什么看法和意見？
（11）學校第二課堂活動開展情況如何？創新創業教育如何？
（12）你所在專業應取得（或能考?。┑穆殬I資格或技術證書有哪些？你取得了哪些職業資或技能等級證書？
（13）學校課外科技、文化活動開展得如何？
（14）教室、實驗室、圖書館、運動場及體育設施開放與使用情況？
（15）學校伙食、生活條件如何？
（16）對學校的教育教學工作有什么建議？
8.評估專家深入學生考察的形式及主要內容有哪些？
答：專家進校深入學生考察的形式和內容主要有：
（1）召開學生座談會,了解學生對學校包括二級學院的意見和建議，個人發展、學校資源的利用等情況。
（2）專家到教室聽課,考察學生是否專心聽課、學生與教師的互動、教師的授課情況、察看課堂筆記及作業。
（3）專家到教室、圖書館，察看自習情況。
（4）專家隨機到食堂與學生交談，了解學校食堂和學生生活，察看學生飲食禮儀，如排隊餐具的回收等。
（5）察看學生宿舍，了解學生的宿舍文化，衛生、用電、生活及學生在宿舍的活動等情況。
（6）察看學生活動情況，包括社團活動、校園文化生活、體育活動等。
（7）校園公共場合與專家、教師路遇，學生應做到主動、禮貌、自信，表現良好的精神風貌。
9.評估專家如何考察二級學院定位與規劃 ？
答：主要看其是否符合“四個為主”： 一是以服務地方為主，看其專業布局是否面向地方（行業）經濟社會發展需要；二是以本科教育為主，看其本科生比例是否適當；三是以應用型人才培養為主，看其是否培養生產、建設、管理、服務一線需要的高素質專門人才；四是以教學為主，看其是否科學處理教學與科研關系，依據自身的條件優勢和發展潛力，注重形成辦學特色。
10.評估專家如何考察二級學院院長的領導能力？
答：主要是看謀劃發展的能力及凝聚人心的能力和對辦學思想的貫徹能力以及專業能力。合格標準為各級領導班子遵循高等教育辦學和教學規律，樹立“辦學以教師為本，教學以學生為本”的辦學理念，認真落實學校發展規劃和目標，教育教學管理能力較強。
]]>答: 核心內涵是：“四個促進、三個基本、兩個突出、一個引導”。
（1）“四個促進”：促進辦學經費投入，促進辦學條件改善，促進教學管理規范，促進教學質量提高。
（2）“三個基本”：辦學條件基本達到國家標準，教學管理基本規范，教學質量基本得到保證。
（3）“兩個突出”：突出服務地方（行業）經濟和社會發展，突出培養應用型人才的辦學定位。
（4）“一個引導”：引導參評學校構建并逐步完善內部質量保障體系，形成不斷提高教學質量的長效機制。
2.本科教學工作合格評估方法是什么？
答:一是使用了數據分析方法。教育部評估中心基于全國高等學校本科教學狀態數據庫對各校的教學基本狀態數據做出分析報告，提供給評估專家分析問題，做出判斷。二是采用了新的考察模式。在規定時間內，專家可以采取集中進?；蚍稚⑦M校的方式進校考察，對學校教學工作做出整體判斷。 三是采用了新的專家工作方式。評估專家在進校前要研討學校自評報告和教學狀態數據分析報告，提出進?？疾熘攸c；在進?？疾熘袑＜乙婵疾觳ⅹ毩⒆鞒雠袛?；專家在離校后一周內提交個人考察報告，專家組長匯總后形成專家組考察報告。四是加大了社會參與力度。專家組成員中吸收了部分行業和社會人士參加。 五是完善了組織管理機制。建立了項目管理制度，建立了專家培訓、考評制度和選拔進退機制，設立了“教育部普通高等學校本科教學工作評估專家委員會”（以下簡稱“評估專家委員會”）負責評估紀律的檢查、監督和評估的申訴與仲裁。
3.教學中心地位的“8個是否”是什么？
答：（1）黨政領導是否重視教學工作，經常研究教學工作，并能深入教學第一線進行調查研究，解決教學工作中的問題；
（2）教學的經費投入是否處于優先地位，并有穩定的來源；
（3）學校的各項政策和規定是否都能體現對教學的重視；
（4）學校是否堅持育人為本，注重學生思想品德教育，注重培養學生的社會責任感，育人工作成為學校的輿論中心；
（5）各職能部門是否都能圍繞育人進行工作，并能主動為教學服務，師生滿意度高；
（6）在對教師的考核中，是否實行教學質量考核一票否決制；
（7）學校對應用型人才的規格要求是否清晰，培養方案是否注重德育為先、能力為重，能否積極開展教學改革、探索因材施教等等。
（8）學校是否主動服務于地方經濟社會發展，有明確的服務面向和具體措施。
4.合格評估從哪些方面引導新建本科院校建設內部質量保障體系？
答:高等教育質量保障體系建設分為外部質量保障體系和內部質量保障體系建設兩個方面。外部質量保障體系建設一般通過國家法律規定、經費保障、政策指導以及建立定期的評估制度來實現；內部質量保障體系建設一般是指高校依照自身確定的人才培養目標建立質量標準，提供人財物條件保障，加強過程監管，開展自我評估，收集信息，調節改進提高等方面構成。新建本科院校辦學歷史較短，內部質量保障體系建設相對薄弱。因此，引導新建本科院校建設并完善內部質量保障體系，保障并不斷提高教育質量是開展合格評估的重要目的。合格評估指導體系設計充分體現了這一指導思想，主要表現在以下幾方面：一是在“辦學思路與領導作用”指標中，明確提出“有以提高質量為核心、落實教學中心地位的政策與措施，重視建立并完善內部教學質量保障體系”。二是在教師隊伍的數量與結構、教學基本設施、教學經費投入等評估指標中都規定了具體的可量化的要求，使學校人才培養工作有可靠的條件保障。三是對課堂教學、實驗教學、實習實訓、社會實踐、畢業論文（設計）與綜合訓練等主要教學環節以及學生課外科技及文化活動、學生指導與服務等，都提出了明確的質量要求和監管措施。四是專門設置了“質量監控”這一評估指標，要求“學校建立自我評估制度，并注意發揮高校教學基本狀態數據庫的作用，對教學質量進行常態監控”。此外，還設立了“師生評價”和“社會評價”的內容，引導學校注重收集師生和社會用人單位對學校的評價信息，及時改進工作。
5.為什么強調學校要建立自我評估制度？
答:合格評估指標體系中，要求學校要建立自我評估制度，主要原因如下：首先，學校自我評估制度是我國高等學校教學評估體系的重要組成部分，是五種基本評估形式中的一種。 其次，學校既是人才培養的主體，也是質量保障的主體，建立并完善內部質量保障體系是學校的內在需要，而內部評估制度是學校質量保障體系的重要組成部分。第三，今后學校每年都要向社會公布年度質量報告，歷年的質量報告將作為國家和有關專門機構開展院校評估和專業評估的重要參考，而學校自我評估的結論和內容是形成年度質量報告的主要依據。
6.合格評估專家組是如何構成的？
答:專家組是受教育部高等教育教學評估中心（以下簡稱“教育部評估中心”）委派，在特定時間內，完成對參評學校教學工作考察和評估任務的工作隊伍。專家組由組長、成員和秘書組成。專家組成員一般為7-9人，設組長1人。專家組一般應包括學科專家、教育管理專家，同時聘請一些行業或社會人士參加。專家要能較好地把握高等教育發展規律和方針政策，熟悉本科教學工作，有評估工作的實踐經驗,有良好的敬業和合作精神。評估專家根據參評學校的類型、辦學定位和學科結構原則上從專家庫選聘，專家選聘堅持回避制度。
7.評估結論是如何形成的？
答：評估結論的形成分兩個階段：
第一階段，由專家個人在全面考察、獨立判斷的基礎上按指標體系進行投票，專家組匯總統計專家個人投票結果形成專家組評估結論建議，評估結論分為“通過”“暫緩通過”和“不通過”三種。
評估結論建議依據標準：
（1）專家組評估結論建議經統計匯總專家個人投票結果后得出（專家組成員不得投棄權票），標準：
通過：專家所投票中，通過的票數大于或等于三分之二。
不通過：專家所投票中，不通過的票數大于三分之一。
暫緩通過：介于通過與不通過中間的票數。
（2）專家個人投票依據：
通過：所有觀測點中，有33個及以上觀測點達到基本要求。
不通過：所有觀測點中，有9個及以上達不到基本要求。
暫緩通過：所有觀測點中，有7或8個達不到基本要求。
第二階段，專家組將參評學校的評估結論建議提交給評估專家委員會進行審議，審議結果由教育部評估中心予以公布。
8.評估處理辦法是什么？
答：教育部規定評估結論為“通過”的新建本科院校，五年后進入下一輪普通高等學校的審核評估。學校的整改情況將作為審核評估的重要內容。評估結論為“暫緩通過”的學校整改期為兩年，“不通過”的學校整改期為三年。在整改期間，對結論為“暫緩通過”的學校，將采取減少招生數量、暫停備案新設本科專業；對結論為“不通過”的學校，采取限制招生、暫停備案新設本科專業等限制措施。整改期滿后由學校提出重新接受評估的申請。重新評估獲得通過的學校，可進入下一輪普通高等學校的審核評估，仍未通過的學校，將停止其招生。
9.學校整改工作在合格評估中有何作用？
答:評估的目的是為了改進工作，學校整改工作是合格評估的必要環節。學校整改工作是指參評學校在評估專家組離校后，根據專家組考察評估的意見和自身發展實際情況制定整改方案，并按規定時間落實整改舉措的過程。學校的整改情況將作為下一輪評估專家組進?？疾煸u估的重要內容，以促使學校自覺鞏固和充分利用評建成果，建立內部質量保障機制，最終實現合格評估目的。
10.什么是全國高校教學基本狀態數據庫系統？
答:全國高校教學基本狀態數據庫就是利用信息和網絡技術，按照教學工作的基本規律，把高等學校與本科教學工作密切相關的數據按照一定的邏輯關系組織起來，以數字化方式呈現出來，形成系統化的、反映高等學校教學運行狀態的數據集。在結構設計上，遵循高等學校教學工作內在規律，按照教學投入、教學過程、教學效果的基本思路，組織教師、學生、條件、專業與課程、教學管理、教學效果等數據群組。在實現方式上，為便于采集，按照高校職能部門的分工特點，分解成師資隊伍、教育教學、教育經費、教學科研儀器、教學條件、學生基本情況、學生課外活動、科研情況、學科建設九類數據。每類數據再分解為若干數據采集表，每個采集表包含若干數據采集項。
]]>答：普通高等學校本科教學工作合格評估，是國家教育部為加強宏觀管理、施行分類指導對本科院校辦學水平、辦學條件、辦學質量、人才培養質量等方面，根據高等教育發展及運行規律，嚴格按有關評估指標、標準對高校辦學進行的綜合測評，也是貫徹《中華人民共和國高等教育法》的重要舉措。本科教學工作合格評估是國家教育行政部門對高等學校本科教學工作的總體情況進行評判的一種方式，是對一所高校綜合實力的評估，是對學校各項工作的一次全面評估，是衡量一所學校辦學層次、辦學水平的評估，是國家教育行政部門對一所高校教學質量進行的國家級、權威性的評估。 在我國，本科教學工作評估有五種基本形式：一是開展學校自我評估；二是實施教學基本狀態數據常態監測；三是實行分類的院校評估（包括合格評估和審核評估）；四是開展專業認證及評估；五是探索國際評估。
本科教學工作評估是國家對未參加過教學工作評估的新建普通本科院校（以下簡稱“新建本科院?！保╅_展的一種本科教學工作評估形式。所有新建本科院校在規定期限內必須參加。這些院校通過合格評估后將進入審核評估范圍。
2.合格評估的指導思想、目的、意義是什么？
答：指導思想：以鄧小平理論和江澤民“三個代表”重要思想及第三次全國教育工作會議《關于深化教學改革，全面推行素質教育的決定》為指導，認真貫徹《中華人民共和國高等教育法》、教育部《關于進一步做好普通高等本科教育工作的若干意見》精神，“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”。
評估目的：為了更好地加強和改善國家各級教育行政部門對高等學校教學工作的宏觀管理和指導，促進學校不斷明確辦學指導思想，改善辦學條件，加強教學基本建設，提高教學管理水平，深化教學改革，建立學校內部質量保證體系，形成自我約束，自我發展的機制，不斷提高教學質量和辦學效益，更好地為社會主義現代化建設服務。
評估意義：本科教學工作合格評估是我國高等教育改革的重要舉措，對于確立高等學校教學工作的中心地位，推動高校教育教學改革，確保高校完成育人的根本任務具有重要意義。
3.合格評估的20字指導方針是什么？
答：以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設。
以評促建：以評估工作帶動學校的各項建設和發展，大力加強教學基本建設，包括師資隊伍建設、專業建設和課程建設、教材建設、教學管理建設、教風建設和學風建設等，以及大力加強教學設施建設，改善辦學條件，為進一步提高教學工作水平提供保障。
以評促改：以評估工作推動學校的改革和創新，更新教育思想和觀念，深化教育教學改革，優化課程結構，完善課程體系，修訂專業教學計劃，更新教學內容，改革教學方法、教學手段和教學管理，全面推進素質教育，以適應社會對人才培養的更高要求。
以評促管：以評估工作帶動學校教學管理的規范化、制度化、科學化、信息化建設，提高教學管理隊伍整體素質和管理水平，保障教學工作優質高效運行。
評建結合：將評估工作與學校的教學改革及長遠的建設目標一并考慮，統籌兼顧，以評估促進建設，以建設提升評估，評建共進。
重在建設：指評估只是一個手段，而建設是關鍵，提高教學質量才是最終的目的。
4.合格評估工作主要程序是什么？
答：合格評估主要程序包括：學校自評、數據分析、專家現場考察、結論審議和結論發布、整改提高五個環節。
5.開展本科教學工作評估對提高高校教學質量有何作用？
答:開展本科教學工作評估是提高高等教育質量的重要舉措。評估不僅能鑒定學校教學工作的質量和水平，診斷學校教學工作存在的問題并提出改進建議，還可以發揮評估指標的導向作用，引導學校更新教育觀念、明確發展方向和目標、深化教學改革，推動產學合作教育深入開展。同時，評估具有激勵和督促作用，能夠促進學校不斷改善辦學條件、加強教學管理、建立并完善內部質量保障體系、形成自我約束和監控機制。實踐證明，“以評促建、以評促改、以評促管”已經取得切實的效果。通過評估，學校教學工作水平明顯提升，達到了提高教學質量的目的，學生成為直接受益者。
6.合格評估工作指標體系是什么？
答:本科教學工作合格評估指標體系由7個一級指標，20個二級指標，39個觀測點（見附表、民辦院校40個觀測點）構成。主要有以下特點：一是強調領導作用，要求學校各級領導班子遵循高等教育辦學規律和教育教學規律，落實教學工作的中心地位。二是突出應用型人才培養模式，鼓勵積極開展產學研合作教育。三是強調經費投入，特別是政府和學校舉辦方對學校辦學經費的保障。四是強調學校內部教學質量保障體系的建設，形成不斷提高教學質量的長效機制。五是體現“以學生為本”的理念，強調對學生的指導和服務。六是強調產出導向，重視人才培養質量，重視師生和社會對學校教學質量的評價。
7.合格評估工作的特點是什么？
答：（1）以整體評估為主，把學校教學工作全局作為評估對象，評估過程和評估結論也側重于對學校教學工作進行整體的綜合的分析，便于學校從全局和整體上改進工作。
（2）評估方案力求符合教育規律，體現高等教育改革和建設的方向，對高校教學工作有明確的導向作用。
（3）重視學校在評估中的主體作用，主要考察以下三方面：第一，學校確定的目標（學校的定位、人才培養目標）與社會要求、人才的全面發展和學校實情的符合度；第二，學校的實際工作狀態與確定目標的符合程度；第三，學校所培養的人才質量與自定目標的符合程度。
（4）強調評建結合，以評促建，重在建設，引導學校把主要精力放在學校建設、改革的管理上。
（5）重視發揮教學管理專家的骨干作用。
8.合格評估重點考察7大方面是什么？
答:領導能力、師資隊伍、教學條件與經費投入、教育理念與引領、專業與課程建設、教學質量與管理質量、學風建設。
9.合格評估的“3大核心”是什么？ “3個統一”是什么？“3個符合度”是什么？
答:“3大核心”是：一評投入，包括經費投入和精力投入；二評質量，包括教學質量和管理質量；三評材料，包括各類重要文件、會議紀實及各種支撐材料。
“3個統一”是：數據統一、校院統一、知行統一。
“3個符合度”是：學校發展的目標定位是否符合國家、社會和學生全面發展的需求及學校的實際情況；學校的人才培養目標、教學體系、教育資源的配置與利用是否符合學校的目標定位；
學校的教學效果即人才培養質量是否符合學校的目標定位。
10.學校定位的“4個為主”是什么？
答:一是以服務地方為主，看其專業布局是否面向地方（行業）經濟社會發展需要；
二是以本科教育為主，看其本科生比例是否適當；
三是以應用型人才培養為主，看其是否培養生產、建設、管理、服務一線需要的高素質專門人才；
四是以教學為主，看其是否科學處理教學與科研關系，依據自身的條件優勢和發展潛力，注重形成辦學特色。
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一、評估工作認知性問題
1.什么是本科教學工作合格評估？
合格評估是國家對未參加過教學工作評估的新建普通本科院校開展的一種本科教學工作評估形式。所有新建本科院校在規定期限內必須參加。這些院校通過合格評估后將進入審核評估范圍。
2.本科教學工作合格評估的依據是什么？
以《教育部辦公廳關于開展普通高等學校本科教學工作合格評估的通知》（教高〔2011〕9 號）和《遼寧省人民政府教育督導室關于轉發教育部教育督導局<對普通高等學校本科工作合格評估部分評估指標的調整說明>的通知》（遼政教督室〔2018〕6號）兩個文件通知為依據。
3.本科教學工作合格評估由誰組織和實施？
由教育部領導，教育部高等教育教學評估中心具體組織實施。地方教育行政部門和部委教育主管部門要對學校的評建工作進行指導和支持。
4.本科教學工作合格評估的方針是什么？
以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設。
以評促建：以評估工作帶動學校的各項建設和發展，大力加強教學基本建設，包括師資隊伍建設、專業建設和課程建設、教材建設、教學管理建設、教風建設和學風建設等，以及大力加強教學設施建設，改善辦學條件，為進一步提高教學工作水平提供保障。
以評促改：以評估工作推動學校的改革和創新，更新教育思想和觀念，深化教育教學改革，優化課程結構，完善課程體系，修訂專業教學計劃，更新教學內容，改革教學方法、教學手段和教學管理，全面推進素質教育，以適應社會對人才培養的更高要求。
以評促管：以評估工作帶動學校教學管理的規范化、制度化、科學化、信息化建設，提高教學管理隊伍整體素質和管理水平，保障教學工作優質高效運行。
評建結合：將評估工作與學校的教學改革及長遠的建設目標一并考慮，統籌兼顧，以評估促進建設，以建設提升評估，評建共進。
重在建設：指評估只是一個手段，而建設是關鍵，提高教學質量才是最終的目的。
5.本科教學工作合格評估的指導思想是什么？
以科學發展觀為指導，堅持“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”，堅持育人為本，德育為先，以區域經濟社會需求與就業為導向，著力培養應用型人才。以提高質量為核心，推動學校內部質量保障體系建設，促使學校教學條件基本達標，教學管理基本規范，教學質量基本保證。
6.本科教學工作合格評估的主要目的是什么？
“四個促進”：促進經費投入，促進辦學條件改善，促進教學管理規范，促進教學質量提高。
“三個基本”：教學條件基本達標，教學管理基本規范，教學質量基本保證。
“兩個突出”：突出應用型人才培養。突出為地方(行業 )經濟與社會發展服務。
“一個引導”：引導新建本科院校建立和完善教學質量保障體系。
7.本科教學工作合格評估的結論是什么？
“通過”的學校，進入下一輪普通高等學校的審核評估。
“暫緩通過”的學校整改期為2年。
“不通過”的學校整改期為3年。
在整改期間，將對學校采取限制或減少招生數量、暫停備案新設本科專業等限制措施。整改期滿后重新接受評估，重新評估獲得通過的學校，可進入下一輪普通高校的審核評估，仍未通過的學校，將認定為教育教學質量低下，依據有關法律給予相應處罰。
8.本科教學工作合格評估的主要作用是什么？
促進教學思想、觀念的轉變；確保黨和國家的教育方針政策的貫徹落實；加強對高校的宏觀管理和規劃；確立明確的辦學指導思想；促進高校教學建設；提高高校的人才培養質量；摸索和建立高校評估指標體系和操作經驗；鼓勵高校創新人才培養模式的改革和探索。
9.本科教學工作合格評估的理念是什么？
一是強調學校是評估和質量保障的主體，轉變學校被動接受評估的局面。
二是體現由重結論向重過程轉變，引導學校以平常心、正常態對待評估，重在建設過程和改進工作。
三是評估專家與參評學校是平等互動關系，專家的職責既要為國家把關，更強調為學校服務。四是突顯以學生為本，強調對學生的指導和服務，重視學生對教學工作滿意度的評價。
10.本科教學工作合格評估的新舉措是什么？
加強分類指導，分類評價；淡化評估等級，減少功利性；利用現代信息技術，實現常態監控與評估考察相結合；重視評估過程管理，改進專家工作方法；加大社會參與力度；國家承擔全部經費。
11.本科教學工作合格評估的重點是什么？
以“促進經費投入，促進教學建設，促進管理規范，促進質量提高”為重點。
12.本科教學工作合格評估方案的特點是什么？
強調新建院校要堅持育人為本，德育為先，加強思想政治工作和民族團結教育，增強學生社會責任感和公民素質。
強調重視培養學生以區域經濟社會需求和就業為導向，著力培養應用型人才。
強調要樹立“辦學以教師為本，教學以學生為本”的辦學理念，重視教師隊伍建設和對學生的指導服務。
強調以提高教學質量為核心，加強教學基本建設，認真開展評建工作。
13.本科教學工作合格評估指標體系設計的基本原則？
發展性原則
堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的二十字方針，依據經濟社會發展的新要求和新建本科院校的辦學特點，調整評估指標，增強基本要求對新建本科院校的針對性，體現分類指導。
導向性原則
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的“引導高校合理定位，在不同層次，不同領域辦出特色，爭創一流”的發展思路，在指標體系設計上注重兩點：
一是體現高校教學工作的共同規律，使合格評估指標體系成為新建本科院校教學工作的“基本參考書”。
二是在辦學定位上強調面向地方?(行業)經濟社會發展需要培養應用型人才并貫徹到人才培養整個過程中。
可操作原則
指標體系定量與定性相結合，觀測點及基本要求力求明確，方便評判，方便專家現場考察。
14.本科教學工作合格評估的特點？
一是強調了領導作用，要求學校各級領導班子遵循辦學規律和教學規律，落實教學工作的中心地位。
二是強調人才培養模式改革，旨在引導新建本科院校合理定位，立足地方(行業)經濟社會發展需要，開展產學研合作教育，培養應用型人才，對新建本科院校具有很強的針對性和導向性。
三是依據應用型人才培養要求，強調了教師教學和專業實踐能力培養培訓。
四是強調教學經費投入，特別是政府對學校生均撥款的保障。
五是強調了專業結構優化和課程建設，注重專業布局與地方(行業)經濟社會發展的符合度，課程體系及教學內容與培養目標的符合度。
六是強調學校內部教學質量保障體系建設。
七是強調“以學生為本”，突出了對學生的指導與服務，強調了學生社會責任感培養。
八是強調產出導向，注重師生和社會對學校教學質量的評價以及就業情況考察。
九是強調加強思想政治工作，突出了對學生思想道德和心理品格培養，?體現了德育為先、全面發展的教育方針。
15.本科教學工作合格評估的內容？
內容包括7項一級指標，20項二級指標和40個主要觀測點。
16.專家組進校后考察的主要內容是什么？
聽取匯報：聽取學校領導關于學校的基本情況、辦學指導思想、教學工作思路和教學工作評估的自評報告補充說明。
考察：由專家組提出內容，學校負責組織路線安排。包括各類基礎設施，公共基礎課及主干專業基礎課實驗室，重點實驗室，主要實習基地和就業基地，圖書館，電教中心，多媒體教室，體育場，學生出早操、上晚自習，社團活動，學生宿舍，食堂環境等。
聽課看課：每位專家至少聽?3-5節課。一是不同類型的課程，如公共基礎課、專業基礎課、實驗課、實習課、實訓課、學校重點課、精品課等。二是不同類型教師的課，如老中青教師、教授、副教授、講師等。
座談會：由專家組確定討論提綱和與會人員名單。一是不同專題的座談會，如學科專業建設，教學質量自我監控體系的運行，實踐教學環節，教學經費及使用，對學校教學質量的評價等。二是不同類型人員的座談會，如老中青教師、教學管理干部、教務人員、學校督導組（或評估辦）、不同專業、不同年級的學生，優秀教師等。
訪談：評估專家組可以根據學校的教學單位和有關職能部門的分布情況預先做好分工，安排好走訪時間，確定參加接待的人員；也可以把走訪和座談結合起來，由學校負責組織安排落實。專家組會盡可能對所有院級領導、教學單位和主要職能部門都安排專家走訪，特別是人事處、教務處、財務處、國資處、學生處、團委、科研處等部門和教學單位。每個單位的走訪時間一般在l－2小時之內，參加人員一般是單位的領導，必要時可請相關同志參加。走訪時可補充參觀部分教學基礎設施、實驗室或查看部分資料等
查閱資料：參評學校要匯集整理出各方面的資料。各項指標的評估依據及其支撐材料和補充說明，各類教學文件、會議記錄、統計報表、學生作業、實驗報告、實習報告、課程設計、考試試卷、畢業論文（設計）、教師教學日歷、教師教案或講稿等。
評議反饋：專家組將對所獲得的信息和材料，對照評估指標體系，按照評估指標內涵，以實事求是的態度，嚴肅認真地對學校教學工作進行全面評議，得出初步結論，并分別與學校領導和學校的上級主管部門交換意見。
17.本科教學工作合格評估采用的評估方法？
本科教學工作合格評估采用建立評估指標體系和教學基本狀態數據庫，學校上傳自評報告和教學基本狀態數據，教育部評估中心組織專家審閱自評報告、分析教學基本狀態數據、進?？疾斓确椒ā?/p>
18.本科教學工作合格評估的主要程序？
學校自評、數據分析、現場考察、結論審議與發布、整改提高等環節。
19.專家組考察的主要程序？
閱讀自評材料：包括學校《自評報告》和《數據分析報告》。
實地調研考察：包括現場深入訪談、聽課、查閱資料、考察、座談等。
匯總考察情況。
形成評估結論。
通報評估意見：向參評學校領導通報考察評估初步意見。
反饋評估意見：召開一定范圍學校人員參加的通報會，通報對學校教學工作的總體評估意見和改進教學工作的建議。
二、評估指標解讀引導性問題
為服務于遼寧傳媒學院合格評估工作，根據合格評估指標、觀測點提示，擬定相應引導性問題。這些引導性問題，圍繞學?！霸谧鍪裁?？在如何做？效果如何？問題如何？如何改進？”五個方面展開。既包括定性內容，也包括定量數據。數據應是學校近三年（以學校自評年度為準）的年度數據。引導性問題起示范作用，不具有限定性。
1.辦學思路與領導作用
1.1學校定位
（1）學校的辦學方向、辦學定位、辦學理念、發展目標是什么？依據為何？
（2）學校教師、學生及校友對學校辦學定位、辦學理念、發展目標的認可度如何？
（3）學校在辦學定位、辦學理念、發展目標的確定及其落實方面存在什么問題？
（4）辦學定位在學校發展規劃中是如何體現的？
1.2領導作用
（5）學校領導班子落實學校發展規劃和目標情況如何？存在哪些問題？
（6）學校領導班子是否確立主動服務區域（行業）經濟社會發展，培養高素質應用型人才的辦學思路？執行情況如何？
（7）學校領導體制建設情況如何？學校發展決策咨詢機構運行情況如何？
（8）學校是如何建立的民主管理監督、建言獻策機制？存在哪些問題？
（9）學校在制度和措施等方面如何保證教學工作中心地位落實到位的？
（10）教學中心地位在學校各項工作中是如何體現的？效果如何？
（11）學校領導是如何重視本科教學的？有哪些具體重視舉措？產生的直接影響及效果如何？
（12）制定了哪些落實教學中心地位的政策與措施？執行情況如何？存在哪些問題？
（13）教學管理人員履責情況如何？教師、學生滿意度如何？
1.3人才培養模式
（14）人才培養總目標是什么？是如何形成的？與學校辦學定位的契合度如何？總目標如何體現落實立德樹人的根本任務？如何體現以學生發展為中心？
（15）學校各專業人才培養目標是如何確定的？與學校人才培養總目標的關系如何？
（16）學校師生對學校人才培養總目標的理解和認可程度如何？學校師生對專業人才培養目標的理解和認可程度如何？
（17）學校在確定人才培養目標方面存在什么問題？如何改進？
（18）學校各專業如何開展產學研合作教育？有哪些企業資源？具體合作形式有哪些？合作效果如何？學生就業情況如何？
2.教師隊伍
2.1數量與結構
（19）學校的師生比如何？學校專任教師的數量及結構如何（職稱結構、年齡結構、學緣結構、學歷結構等）？能否滿足教學要求？發展態勢如何？
（20）學校各專業主講教師隊伍的數量及結構如何（職稱結構、年齡結構、學緣結構、學歷結構等）？能否滿足教學要求？發展態勢如何？
（21）學校實驗技術人員和教學輔助人員的數量與結構如何？能否滿足教學要求？
（22）來自于行業、企業兼職教師數量及承擔任務情況？
（23）學校的師資隊伍在上述方面存在什么問題？如何改進？
2.2教育教學水平
（24）學校在鼓勵教師教書育人及加強師德師風建設方面采取了哪些措施？效果如何？
（25）學校是否建立了引導教師投入教學的機制、約束機制、教育教學水平的評價機制？效果如何？
（26）教師自覺履行教書育人職責及將主要精力投入本科教學工作情況如何？教師的課堂教學情況如何？
（27）學校主講教師的專業水平與執教能力如何？
（28）學校實驗、實踐（實訓）教學人員和教學輔助人員的業務水平如何？實踐指導情況如何？
（29）聘任來自行業、企業兼職教師授課能力與效果如何？
（30）教師教風如何？教學效果如何？學生評價如何？學校教師在教育教學水平方面存在什么問題？如何改進？
2.3培訓培養
（31）學校是否制定了教學團隊建設計劃？學校各專業教學團隊建設情況如何？各專業帶頭人培養情況如何？成效如何？
（32）學校是否建立了提高教師教學水平和能力的措施？效果如何？
（33）學校是否建立了將課程育人作為教學督導和教師績效考核的機制、措施？效果如何？
（34）學校教師隊伍建設及發展規劃落實情況如何？學校提升教師教學能力和專業水平的制度措施如何？執行效果如何？各系部是否有具體措施？效果如何？
（35）學校建立的支撐教師專業發展的專門機構開展工作情況？效果如何？學校每年用于教師學習、培訓的人均經費是多少？
（36）學校在服務教師職業生涯發展方面特別是在關心青年教師成長，提升其業務水平和教學能力方面采取了哪些措施？效果如何？
（37）學校在鼓勵教師在職進修、提升學歷及國內外學術交流等方面的政策措施情況？效果如何？
（38）學校在關心與促進教師發展方面存在什么問題？如何改進？
3.教學條件與利用
3.1教學基本設施
（39）高校的辦學條件指標與教育部教發〔2004〕2號文件《普通高等學?；巨k學條件指標(試行)》中的合格要求相比較如何？
（40）學校的各類教學設施（實驗室、課堂教學設施、輔助教學設施、圖書館、體育場館設施等公共教學設施）能否滿足教學需要及學生自主學習要求？
（41）學校生均藏書量和生均年進書量如何？ 與《普通高等學?；巨k學條件指標(試行)》合格要求相比較如何？圖書資料（含電子類圖書）利用率如何？
（42）學校信息化教學條件狀況如何？校園網及網絡資源建設情況如何？利用率如何？使用效果如何？
（43）學校的教學、科研設施的開放程度如何？利用率如何？
（44）學校教學設施的建設與使用中存在什么問題?如何改進？
3.2經費投入
（45）學校投入本科教學的經費是多少？學校投入本科教學的經費占學?？偨涃M比例如何？生均本科教學日常運行支出是多少？教學日常運行支出占經常性預算內事業費與學費收入之和的比例是多少？
（46）學校教學經費能否滿足教學資源建設和日常教學運行的需要？近三年學校教學經費變化情況？是否建立了保障教學經費投入的長效機制？
（47）學校教學經費是如何分配的？是否有專門經費支持教學改革與大學生創新創業教育？是否有實踐教學專項經費？是否有新增生均撥款優先投入實踐教學？是否將學校體育、藝術、國防教育經費納入核定的學校年度教育經費預算內？是否有專項經費用于支持學校綜合運動會、課外體育活動與業余訓練？是否設立專項經費用于保障每年的《國家學生體質健康標準》測試及數據上報工作？學校開展藝術活動專項經費？是否有國防教育專項經費？
（48）學校教學經費使用是否合理？是否進行年度經費使用效益分析？結果如何？
（49）學校在教學經費投入和經費使用效益上存在什么問題?如何改進?
4.專業與課程建設
4.1專業建設
（50）學校專業建設規劃的執行情況如何?是否有專業結構調整機制？
（51）學校專業建設的成效如何？是否建成了若干能夠彰顯辦學優勢與特色、具備一定影響力的品牌專業？
（52）新辦專業的建設情況如何？其人才培養質量能否得到保證？
（53）學校在制定各專業培養方案時，如何在人才培養目標、培養規格、課程設置等方面體現學校辦學指導思想和實際需要？
（54）學校在專業設置與調整方面、培養方案及其制定（修訂）、執行等方面存在什么問題？如何改進？
（55）專業建設如何將創新創業教育融入人才培養體系？是否開設專門課程，納入學分管理？效果如何？
4.2課程與教學
（56）學校課程建設規劃執行情況如何?課程建設取得了哪些成績？
（57）學校課程總量多少？課程結構如何？選修課開設情況如何？是否符合培養目標需求？
（58）教學大綱的制定如何反應本學科專業發展方向和經濟社會發展需要？課程教學大綱的制訂、執行與調整情況如何？
（59）學校的教材建設規劃執行情況如何？如何保障所選用教材以應用能力為導向？是否制定了教材選用和質量監管的制度？執行情況如何？
（60）學校在課程和教材建設等方面存在什么問題？如何改進？
（61）學校制定了哪些鼓勵教師積極參與教學方法改革的政策和措施？執行情況如何？效果如何？
（62）課堂教學如何注重學生創新創業精神和能力的培養？教師采用了哪些教學形式？效果如何？
（63）課程考核方式有哪些？執行情況如何？效果如何？
（64）學校課堂教學改革的總體思路是什么？是否有切實可行的教學改革規劃和具體實施方案？近年來推進課堂教學改革的成效如何？
（65）學校有哪些激勵和促進廣大師生積極參與教學改革研究與實踐的政策與措施？學校對教學方法、教學手段改革采取了哪些措施？有哪些先進的做法？效果如何？
（66）學校在推進人才培養體制、機制改革方面，有何總體設計與推進措施？實施成效如何？
（67）學校在人才培養模式、教學內容與課程體系、教學方法與手段、教學管理等方面改革取得的成效？
（68）學校教學及管理信息化程度如何？現代教學技術和手段使用效果如何？學校是如何加強網絡教學資源建設的？建設成效如何？利用率與使用效果如何？
（69）學校在教學改革方面存在什么問題? 如何改進？
（70）是否有課程教學內容更新的相關制度與要求？教學內容如何體現人才培養目標？
（71）學校在促進學生學習方式轉變、激勵學生投入學習方面有哪些措施？成效如何？
（72）學校在考試方法上進行了哪些改革？在加強考風考紀方面制訂了哪些措施？取得了哪些成效？
（73）學校在課堂教學方面存在哪些突出問題？有何具體對策？
4.3實踐教學
（74）學校實踐教學體系的建設思路是什么？如何推進實踐教學改革的，效果如何？
（75）學校實習、實訓基地建設情況，能否達到教學要求？
（76）學校設計性、綜合性實驗開設與實驗室開放及使用情況？
（77）學校是如何保障實習實訓、實踐環節的教學效果的？
（78）學校是如何保障畢業論文 (設計)質量的？
（79）學校在實踐教學方面存在什么問題？如何改進？
（80）學習如何與企事業單位緊密合作開展實習實訓？效果如何？
（81）各專業實習實訓基地建設情況如何？時間和經費投入情況如何？建設成果如何？
5.質量管理
5.l教學管理隊伍
（82）學校教學管理隊伍的數量、結構與素質是否滿足質量保障要求？學校對教學管理隊伍建設的制度保障與激勵機制如何？
（83）學習對教學管理隊伍培訓情況如何？開展了哪些教學管理研究內容？實踐成果如何？
5.2質量監控
（84）學校是否采取有效方式對教學全過程進行實時監控？有無推進系部教學狀態評估常態化？
（85）學校是否建立了完善的評教、評學等自我評估制度？效果如何？
（86）學校是否形成了全員參與質量監控的良好氛圍？
（87）學校在質量監控方面存在什么問題？如何改進？
6.學風建設與學生指導
6.1學風建設
（88）學?？傮w學習風氣如何？學校在加強學風建設方面采取了什么樣的政策措施？執行情況如何？
（89）近三年學校公開處理的學生考試違紀、抄襲作業、違反學校規章制度的人/次數？
（90）學生的學業成績、專業能力、審美和人文素養等綜合素質如何？
（91）學校是否建立對學生學習效果的評價機制？是否將學生體質健康發展狀況納入評價體系？
（92）學生對自我學習與成長的滿意度如何？
（93）學校在學風建設和增強學生學習效果方面存在什么問題?如何改進？
6.2指導與服務
（94）學校在人才培養工作中是如何體現以學生為本的理念的？
（95）學校如何吸引和激勵專任教師積極參與學生指導工作?參與面與參與程度如何？
（96）學校學生輔導員和本科生導師(如果設置)在日常工作中如何指導和幫助學生成長成才？效果如何？
（97）學校為學生指導與服務提供了哪些組織與條件保障？
（98）學校是否開展了大學生學習指導、職業生涯規劃指導、創業教育指導、就業等方面的指導與服務？執行情況如何？效果如何？
（99）學校是否開展了心理健康咨詢等方面的指導與服務？執行情況如何？效果如何？
（100）學校如何建立家庭經濟困難學生資助體系，效果如何？
（101）學校是否建立學生指導與服務的評價反饋機制？是否建立畢業生發展情況跟蹤調查制度？學生對學校提供的指導與服務的具體評價如何？
（102）學校在學生指導與服務方面存在什么問題？如何改進？
7.教學質量
7.1德育
（103）學校在創新思想政治教育形式，豐富思想政治教育內容方面采取了哪些措施？執行情況如何？效果如何？
（104）學校如何把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人？有哪些措施和保障？效果如何？
（105）學校在落實國家標準，健全組織機構，加強隊伍建設方面執行情況如何？學生評價如何？
（106）學生思想政治素質如何？參與志愿服務等公益活動情況如何？有哪些成果？
7.2專業知識和能力
（107）學生掌握專業基本理論、基本知識和技能方面是否達到培養目標要求？存在哪些問題？
（108）學生掌握專業基本理論、基本知識和技能情況如何？取得了哪些成果？
（109）學生是否具備了從事本專業相關工作的能力？取得了哪些成果？企業評價如何？
7.3體育美育
（110）《國家大學生體質健康標準》合格率達到的百分比是多少？學生身心健康方面如何？
（111）學校是否開設了藝術教育課程，有哪些？這些課程如何培養學生良好的審美情趣和人文素質？效果如何？
7.4校內外評價
（112）學校在學生評價方面采取了哪些方法？是否科學合理？學生對教學工作及教學效果評價如何？滿意度如何？
（113）學校在教師對學校評價方面采取了哪些方法？是否科學合理？教師對學校教學工作和學生學習狀況評價如何？滿意度如何？
7.5就業
（114）應屆畢業生的初次就業率如何？是都達到本地區高校平均水平？
（115）畢業生就業專業對口率如何？企業對畢業生評價如何？畢業生發展情況如何？畢業生對就業工作評價如何？滿意度如何？
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