英語分層教學總結交流會紀實

12月29日上午，人文社科學院全體英語教師在志存樓217教室召開了“分層教學總結交流會”。夏敏副校長到會指導，呂元主任主持會議，12名任課教師總結和交流了這一學期的英語分層教學的做法和經驗。

會議一開始，關四平院長首先就會議主題進行解讀。分層教學經過了一個學期的實踐，事先經過了多方的論證，征求大家意見，在學生開學之前召開了動員會；在學生開學之后，根據夏校長的部署，一個月一次交流會，一個學期過去了，對個人來說，這是對一學期英語分層教學的總結，對大家來說，這又是一次交流，為了接下來更好的工作奠定基礎。

首先發言的是楊芙蓉教授，楊教授發言的題目是“121大學英語課程模塊的想法”。

“1”即“一條主線”，以夏校長提出的競賽文化為主線，以競賽文化為激勵機制來設計英語課程的課內教學環節，并開展課外活動。

“2”即“兩條腿走路”，一個方面是設計課內教學環節，包括學生展示（個人展示和小組展示）、小組對話（課前準備，課上展示）、表演（課上小型情景劇表演，英語劇分組表演）和課文解析（小組進行，分工講解），對于學生的人文內涵教育和課程思政，主要體現在課文教學上；另一方面是開展課外活動，課外活動包括每天早上的晨讀、英語戲劇大賽和各類的英語比賽，在班級內部積極動員學生參加各類學校組織的活動，既增加學生對英語學習的興趣，增強學生對英語語言的綜合運用能力，又鍛煉了學生的交際能力，班級學生參加校英語劇大賽取得了第一名的好成績，這就是很好地體現。

后一個“1”即“逐一擊破薄弱環節”，在本學期課上，講解了一套四級真題，通過各部分分值的核算，班級同學的薄弱環節是聽力和寫作，整體做了指導，也建議在假期期間，學生多做練習，并布置了任務。

郭鵬教授發言的主要內容是“三點體會，四點總結”。

第一點體會是學生的層次不同，在英語學習方面的需求也不盡相同，學生在學習熱情和求知欲上有很大的進步；

第二點體會是“磨合”二字，分層后，同學們來自不同專業，可以結交到更多的朋友，彼此之前有更多的交流，與原來上課有不一樣的感覺；

第三點體會是加強管理，雖然說同學們自身的素質非常好，老師方面依然要嚴格要求。

在教學方面，首先，要積累詞匯，夯實基礎，詞匯是英語學習和前進的基礎，是很重要的一部分；其次，是四級題型滲透，本學期課程比較短，時間比較緊，在課堂上進行四級題型的介紹；再次，發揮學生的主觀能動性，組織課堂活動，鼓勵學生參加活動，注重學生全方位聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養；最后，是人文內涵和價值的提升，人文內涵、課程思政和三全育人是有機結合的整體，從文體學和主題句方面做實踐活動。

張明林老師發言的題目是“以賽促學在大學英語教學中的作用和意義”。

A班的學生基礎比較好，單詞、語法和課文學習得都比較好，張老師帶著自己的學生參加了校際比賽兩項，校內比賽六項。張老師總結出以下幾點：

第一，以賽促學可以培養學生競爭的意識，學生普遍比較優秀，所以眼界要放寬，提高英語綜合能力，轉化為產值。

第二，以賽促學可以幫助學生掌握和鞏固好已學的知識，本學期參加了演講比賽、閱讀比賽、寫作比賽、新概念英語大賽等，通過比賽，提高學生的口語、閱讀和寫作能力。

第三，以賽促學可以增強和培養學生的主觀能動性。

第四，以賽促學可以提升我院社會影響力，促進校企合作。

李晶老師教授的是A班，學生基礎比較扎實，教學工作完成比較順利，通過一學期的教學，有如下體會：

第一，同學之間存在班級壁壘，上課過程中“破冰”環節十分重要。教學初期，組織了一些破冰活動，通過一系列活動，提高學生交流、口語和聽力水平，讓同學們打開班級壁壘。

第二，班級學生水平相當，當老師提出稍難問題時，班級中缺少領軍人物，學生持觀望態度，所以需要老師給予鼓勵，突破瓶頸。

第三，學生的思維模式和思考方式比較類似，會在回答問題時得出統一的答案，這個時候需要老師鼓勵學生全方位、多角度思考。

李晶老師還對上次交流會夏校長提出的兩個問題做出回答。第一個問題是，同一層次的學生，在哪些方面會有收獲？第一個收獲就是學生的學習方式上的收獲，班級中有視覺型、聽覺型和體覺型的學生，三類不同的學生，在學習效率上會有提升； 第二個收獲是不同性格的學生通過課堂活動和老師的教學，能夠找到自己的定位；第三個收獲是，雖熱按分數一樣，但是各自的優勢與劣勢不一樣，老師在充分了解他們之后，給予建議，能夠充分發揮學生們的優勢。以上三點是不同點，相同點是通識教育和人文內涵欠缺比較嚴重，結合前三點，老師可以做些功課，讓同一層次的學生有不同的收獲。第二個問題是教學的競賽化，課上的活動會以分數的形式體現。

在最后，李老師提出了自己的問題，請大家共同探討：①教材的內容比較多，四六級的考點在教材有部分體現，教材的內容是否可以根據班級情況，做一些取舍？②我們應該培養學生哪些技能？獨立思考能力、批判性思維能力、創造性思維能力等等，還是3知識的填鴨？

趙明非老師經驗分享的題目是“課上課下相結合，成績成長同重要”。

A班學生基礎比較好，首先，在課上滲透四六級考試內容的時候，要明確題型，了解課后練習哪些與四級考試是一致的。在教學過程中，幫助學生明確目標，學習目標是通過四六級 考試，技能目標是不斷提高聽說能力，課上課下教學相結合。大學貫徹課程思政教學，更加注重學生在教學中人文素質的提高，以第五單元Passage A為例，進行了詳細說明。

在教學過程中，除了課上的測驗，課下的測驗和討論，在微信群也經常會有，包括遇到的任何問題和困惑，都可以在微信群中討論。

趙老師始終認為，無論什么樣班型和基礎的學生，老師可以幫助學生在成績上有所提高，同時在教學過程中也要讓學生明白，成長比成績更重要。

賈倩老師根據夏校長之前交流會提出的問題，結合最后一個月的改進，進行以“點燃彼此，共同成長”為題的交流。

賈老師所帶的班級是新聞A6班，學生特點是紀律好且有想法，但是在一定程度上是需要點燃的。在最后一個月，老師在課堂教學中有所突破，課堂氣氛更活躍，在課堂設計上也有一些思考。調整了課堂小考的形式，設計了多種課堂活動形式。人文內涵方面進行了更深一步的挖掘，在這方面進行了更多地思考，也讓同學們自己挖掘，對學生們挖掘的人文內涵進行補充和擴展。同時，高校老師還要多了解時事新聞。

武芳老師就英語分層教學匯報會上提到了分層教學中遇到的問題，談了自己的解決方法：

第一，針對班級凝聚力差的問題，之前采用的是同專業學生進行分組，繼上次研討會后，改用了把不同專業的學生分在同一個小組的分組方式，這樣加強了小組成員之間的凝聚力，到學期末結束，班級的凝集力顯著提高。

第二，針對學生學習能動性不足的問題，采用課后談心的方式，前幾天聽取并學習了姜院長和夏校長關于三全育人的工作報告，同時，在我院召開的貫徹落實三全育人精神大會上，聆聽了人文社科學院各位學科帶頭人關于三全育人工作的分享，收獲頗豐，課后與學生交流溝通是提高學生課堂能動性的有效的方式。關院長一直以來，提倡挖掘文本的人文內涵，這么多年的教學中也在一直在將挖掘人文內涵作為育人的重點，讓學生主觀上意識到知識的重要性，變被動學習為主動學習。

教學科研方面，武老師在本學期結束，正在構想一篇關于我校的分層教學相關論文，下學期待四六級考試結束后，爭取以統計四六級通過率為依托，形成科研課題。無論在教學還是科研方面，適當澆水，合理施肥，那么我們就一定會靜待花開！

王佳老師教授的班級基礎跨度相對大，因此在教學方式上采用了針對基礎層、技巧層和拔高層同學三個不同的方式。

第一，基礎層，即基礎分的學生，主要是查缺補漏。對這一層同學不宜設置過高的目標，能掌握、背誦單詞的含義就是即可。

第二，技巧層，即中等分數的學生，重點在于題型的梳理，著重讓學生掌握答題技巧。

第三，拔高層，即需要拔高分數的學生，重點在于四六級考試方面的拓展。

王老師感受頗深的是英語戲劇大賽，很多學生展示成果十分優秀。課堂活動中，吸收有資深教師的經驗，結合學生的專業特點，進行相關表達的情景再現。

黨菲菲分享的題目是“激熱情，提自信；啟思考，促發展”。

一是激熱情，提自信，把四級考試融進課堂；黨老師的班級是影視廣播學院B1班，被分到B班，部分同學的心里會有挫敗感。所以剛開始的幾周，盡力發現同學們身上的優點， 并適時對同學們提出表揚，增強他們學好英語的自信心。一個月后，當同學們學習的熱情被燃起后，開始滲透英語四級，很多同學表現得沒有信心，覺得自己肯定過不了。黨老師為學生制定了切實可行的背單詞計劃，每周群發本周要背誦的單詞，每天背10個單詞。

二是啟思考，促發展，通過挖掘課文的人文內涵達到育人的目的。第二單元課文B有一句話“the most significant thing about college is not where you go, but what you do once you get there. (最重要的不是你上了哪所大學，而是你在大學里都做了什么)。”這句話特別能引起同學們的共鳴，特別是高考發揮失常的學生。與趙明非老師提及的“成長比成績更重要”是一致的。第4單元課文A有句話“None but he knows what that is which he can do, nor does he know until he has tried. (只有自己在嘗試了之后，才知道自己能干什么)”，借此鼓勵學生要勇于嘗試，挑戰自我，使自己的人生達到新高度。

張璐老師對于分層教學的深刻體會就是：

第一，因材施教，把學情考慮進去進行分別的教學，根據我們學校的學情，走出一條符合客觀條件的道路。藝術類學生英語基礎，相對于非藝術類的學生稍差些，四六級中同義替換的現象特別多。在授課過程中，A班通過習題中的單詞，在課文中找到同義替換的詞，B班降低難度，通過關鍵詞，在課文中找到原句。

第二，在素質教育方面，走出一條屬于我們自己的人文內涵之路。以第五單元為例，課文A《社交》中提到了社交的意義和價值，給學生設置情境，帶入到課文中，通過自我認同方面心理學的實操，進行跨學科、跨專業的擴展，讓學生認識到，英語是一種輔助工具，能幫我了解更多領域，學到更多的東西。

張娜老師就四六級、人文內涵和課堂活動方面進行總結。

第一，四六級效果初見端倪。本學期帶學生熟悉題型，普及解題技巧，下學期嘗試在課前背誦一段四級閱讀和翻譯，分享關鍵詞匯，化被動為主動。

第二，人文內涵植入按部就班。首先，人文內涵的挖掘依托文本，學生分小組、分部分派代表分享人文內涵；其次，培養學生的集體精神，組織小組內、跨小組的活動；再次，中西文化結合，上課的時間遇到西方某些節日，讓同學們介紹節日，組織相關活動；最后，強調每個學生的存在感，讓每一位同學都參與到課堂中，不吝嗇對學生的夸贊。

第三，課堂活動開展如火如荼。雖然學生英語基礎不是太好，為了調動學生的積極性，分組表演戲劇，每一輪戲劇表演之后全員投票，選出學生們心中最優秀的團隊，作為加分依據。學生分小組進行翻轉課堂，講解每單元的課文B，教師進行漏掉知識點的補充。

在12位英語教師代表發言后，夏敏副校長對本次會議進行了總結、指導。

夏校長對人文社科學院本學期的英語分層教學工作表示認同，分層教學具有實效，每一位老師都有故事、收獲和方法。通過分層教學，每一位老師都從教學研究的視角和方法上去突破，都有各自的體會和收獲，拉動了人文社科學院的教育、教改和教研。夏校長更期待下一步學生的收獲，根據OBE最后的導向是成果，根據學生的成績和過級率，來驗證結果。從下學期開始，要對學生進行學情分析。

總結起來，人文社科學院的英語分層教學取得好的收獲有如下原因：

第一是人文學院的創新教學。分層教學如果只是固化在傳統的方法上，不會有這樣的收獲，都是因為每位教師都在研究、創新。每個大學、學院、班級都是不一樣的，如果固守單一的傳統方法，肯定會帶來解決不了的問題，只有我們不斷的創新，不斷圍繞新的學情，不斷探討和研究新方法，才能使分層教學走得深遠。鼓勵每一位教師，根據自己的學情，有的放矢的創新。

第二是教師們的情感教學。每個老師都帶著對學生的情感分享分層教學經驗，如果沒有情感，是沒有辦法把教學工作做好，尤其是分層教學。什么情感？關注學生的變化，關注學生的思想，把握學生的學情，分層教學更需要教師傾注情感。

第三是快樂教學。從事教師職業，必須要有成就感，這種成就感帶來真心的愉悅，帶來職業自豪感和更高的追求。問題是無處不在的，我們要直面問題，不怕問題，在問題中進步，才能促進自我，帶來真正的快樂。

夏校長又對人文社科學院英語分層教學提出如下三點希望：

第一，把我們現有教學方法、理念和實踐的成果固化，不斷增強我們的自信，發揚我們的優點；

第二，互相借鑒，取人之長，補己之短，不好的傾向和可能發生的問題要規避；

第三，轉化成果，此次分享總結會議拉動了人文社科學院的教育、教學改革，分層教學是一個非常好的教改立項、教育成果。希望以此為契機，教師參與到學校的教改課題當中，出一批教育教學成果，校級成果孵化成省級成果，把分層教學的優勢轉化為勝勢，為培養遼傳學子成長、成才奠定基礎。通過轉化，促進課程思政，挖掘思政元素，給學生一些思想啟迪，提高人文素養及對社會的責任感和使命感。

最后，關四平院長對本次交流會進行了總結，并且提出三點要求。英語分層教學是在夏敏副校長的提出、指導、推動下進行的，感謝夏校長對于人文社科學院的工作的肯定，本學期分層教學初見成效，下學期要鞏固、提高、進一步拓展這學期的成果，實現全面鋪開，大見成效。

關院長根據夏校長的指導，對接下來的工作，提出了以下三點要求：

第一，基礎性。在英語教學中，要加強基礎，詞匯是外語學習的基礎，教師要幫助學生指導學習思路，制定學習計劃，并定期檢查。明確規定、布置每天背誦的單詞數量，養成習慣，并督促檢查。

第二，針對性。分層教學的成效，具體體現在四六級的過級率，要針對四六級考試，進行有的放矢的教學，方能體現教學的成效。

第三，規范性。我們在教學中，要堅持標準，我們英語教學要達到大學英語本科公共外語的教學水平，要提高課文人文內涵分析的水準和層次，同時加強課文寫作方法和審美價值的講解，將情感融入到教學中。

第四，積極性。教師站在講臺時，要精神飽滿，不僅用自身的學識，還要用自己的精、氣、神感染學生。

本次大會歷時兩個小時，注重實效，不走形式，扎扎實實，不說套話、空話，體現了人文社科學院一貫的良好會風，開得非常好，圓滿成功，受到了夏校長的肯定和表揚，得到了全體教師的一致好評，大家都覺得受到了很大的啟發。

 

撰稿人：盧思函