英語分層教學十月總結會

2021年11月17日下午，人文學院在志存樓119教室召開了“英語分層教學十月總結會”。會議由呂元主任主持，人文社科學院院長關四平、基礎教研室主任陸芳蕊以及人文學院全體英語教師參加了會議。

會議開始后，呂元主任宣布了本次會議的主旨以及會議議程。本次會議主要針對分層教學的優勢和問題做進一步的研討和總結。

首先由姚偉教授發言。姚教授本學期第一次擔任英語分層教學班級的課程，經過半學期的實踐，他對分層教學給予了充分的肯定，且能用教學中的實例進行說明。比如，每單元后面的“project”環節，以前未分層教學班級的英語水平參差不齊，難以開展。而如今都可以順利進行，效果也十分理想。再如，背誦對話環節，分層班級的學生入學分數相近所以更有攀比性。大家都爭相背誦，唯恐落后。姚教授也指出了最近出現的問題——缺少手機袋，希望能有辦法解決

接下來，由陳思言副教授登臺發言。陳老師雖然是本學期新入職的教師，但教學經驗豐富。她認為分層教學是“因材施教”這種教學理念的貫徹和實施。最大限度地將各個水平的學生與其對應的教學方式結合起來，讓各個層次的學生都能獲得學習的成就感。同時她也指出分層教學所存在的一些問題。比如，一個分層教學班的學生來自于各個不同的自然班，彼此之間并不熟識，給課堂分組活動帶來一定的難度。另外，分到差班的學生內心容易產生負面情緒，甚至是自卑心理，教師在教學過程中也應該關注學生的心理問題，對學生多鼓勵，提高學生的學習自信。

第三位發言的是曾曉慶老師。曾老師針對B班的教學進行了經驗分享。她用幾段和學生發生的故事向我們證明了鼓勵B班學生的重要性和必要性。同時分享了她的四條經驗：1.應根據B級學生心理狀態，多鼓勵學生。抓住學生的閃光點，進行賞識教育。2.課上不照本宣科，避免學生因為教學內容過難而放棄。3.??運用多種方法，提升學生興趣。4.??分組教學，恩威并施，獎懲結合。

第四位發言的是楊本增老師。楊老師也重點分享了B班的教學經歷。他指出學生整體英語基礎很薄，但學習積極性較高。這也得益于分層制度使得學生的水平相對一致，確保了學習的積極性。但B班學生有個共性的問題就是知識轉化率不高。他對此問題也進行了反思，認為主要是學生缺乏自主學習的能力以及對英語學科的興趣所致。他表示今后會繼續改善教學內容及方法以提高學生的興趣和自主學習能力。

最后一位發言的是王菲老師。王老師主要從兩個層面分析了英語分層教學的狀況。首先，高校英語分層教學充分考慮到受眾群體的差異性，主要體現在地區差異，學生特點，學習積極性差異等。比如，地方性差異決定了南方的學生在聽力的識別能力和口語的靈敏度方面明顯好于北方學生; 第二，尊重并保護B層學生的自尊心，培養學生對于英語學習的積極性。深入淺出的對于課文進行講解，采取學生能接受的方式，豐富課堂內容，還課堂于學生，以學生為中心，真正做到英語在具體情景下的實踐運用。

會議最后，關院長對本月的分層教學研討進行總結性發言。他首先對全院教師在新學期開學以來的分層教學效果給予了充分的肯定，同時就我們本次會議中討論的兩點疑惑發表了指導性的意見：

解讀文本要做到文與意統一。“文”是“文字”，既指英文原文，包括單詞和語法；也包括翻譯后的中文。“意”指文字背后的含意。單詞、語法與思想內涵要同步講解、三位一體，這才能體現出不同于漢語課文的英語文本解讀的特點。盡量避免文與意脫離的“兩層皮”現象。

課文講解要把握恰當比例。即要把握好人文內涵、課程思政與英語詞匯、語法、寫作等方面教學內容的安排比例，舉例言之：若一個單元安排8課時，則一篇課文的分析似以一課時（45分鐘）左右為宜。

課文分析要達到以少勝多。這就要求任課教師在分析課文過程中，能夠提綱挈領，高度概括，抓住要害，一語中的。同時也要立足文本，避免東拉西扯，隨意發揮，找準中心詞和中心句，進而精煉地概括出段意，總結出全文的主旨與寫作方法。

關院長的針對性答疑解決了很多教師心中的困惑，使我們茅塞頓開。最后，院長對我們下一步工作提出了更高的要求：希望我們繼續提高解讀文本的能力，互相聽課學習，平時多做交流。只有提高自身水平才能夠更好的發揮分層教學的優勢。

撰稿人：金明輝

編輯:張明林? ?崔旭