人文學(xué)院召開五月英語分層教學(xué)總結(jié)會

2022年6月1日14時，人文學(xué)院線上召開五月英語分層教學(xué)總結(jié)會，會議由外語部主任呂元主持，人文學(xué)院全體英語教師參會。本次會議的議題分為兩項：一是英語教學(xué)中如何體現(xiàn)出同一性和差異性；二是期末考試不同層級的學(xué)生是否用同一份卷子。本次會議共有四位英語教師代表就以上兩項議題表發(fā)觀點。

會議首先由楊芙蓉老師發(fā)言。針對第一個議題，楊芙蓉老師指出，分層教學(xué)中的同一性體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標上。包括培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，提升學(xué)生的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習方法，適應(yīng)社會的發(fā)展，做社會和祖國需要的合格人才。差異性體現(xiàn)在教學(xué)目標和教學(xué)設(shè)計方面。教學(xué)目標方面，針對A層教學(xué)班級，讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識，綜合運用能力，并能通過英語的四六級等級考試；針對B層的教學(xué)班級，能夠讓學(xué)生掌握一定的英語學(xué)習知識，讓一定數(shù)量的同學(xué)通過英語等級考試。教學(xué)設(shè)計方面的差異性體現(xiàn)在老師的教學(xué)方法，英語語言知識的學(xué)習深度。

針對第二個議題，期末考試不同層次的學(xué)生是否可以用同一份卷子，楊芙蓉老師認為可以，理由有以下三點。首先，目前學(xué)生使用的教材是同一套教材，而且授課內(nèi)容完全一致，只是在教學(xué)的時候，學(xué)生要掌握知識的深淺度不同。其次，學(xué)校對于期末試卷的出題范圍，要求在課內(nèi)知識占到80%左右，課外知識占到20%左右。通過試卷的考試，可以反映出學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和對于考試的備考的態(tài)度。最后，是學(xué)生在期末總評成績的構(gòu)成為平時成績、期中成績和期末成績。第一個學(xué)期為平時成績加期末成績，平時占40%，期末占60%。第二、三、四學(xué)期成績構(gòu)成為，平時成績30%，期中成績20%，期末成績50%。試卷并不是決定學(xué)生在期末的成績高低的唯一衡量標準，學(xué)生的平時成績和期中成績，也就是學(xué)生的學(xué)習過程，更能影響學(xué)生的期末總評成績。

第二位發(fā)言的是李虹老師。李紅老師結(jié)合目前人文學(xué)院的大學(xué)英語分層教學(xué)情況，主要從教師教學(xué)的角度對分層教學(xué)中的同一性和差異性表達了自己的想法。首先，針對教學(xué)目標的同一性和差異性，李虹老師提出了一個問題。分層教學(xué)到底為了什么？從同一性角度考慮是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才；從差異性角度分析：A班要培養(yǎng)學(xué)生廣博的英語語言和文化知識，培養(yǎng)學(xué)生英語語言的綜合應(yīng)用能力，提升大學(xué)英語等級考試的過級率；B班要培養(yǎng)學(xué)生具備英語語言的基礎(chǔ)應(yīng)用能力，注重文化和語言的素養(yǎng)學(xué)習。其次，針對教學(xué)內(nèi)容的同一性和差異性。同一性提現(xiàn)在教材選擇上的同一性。我們的分層教學(xué)在教材選擇上是同一的，AB層都使用同一本教材，因此，要充分思考怎樣才能利用這個同一性，減少同一本教材在分層教學(xué)中的局限性；差異性體現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)不同，對教材內(nèi)容上吸收和理解也不同，因此，在備課中，教師應(yīng)該思考怎樣進行科學(xué)的教材處理，才能更好地適應(yīng)我校的分層教學(xué)。最后，考試評價的同一性和差異性。理論上，使用同一本教材就應(yīng)該使用同一張試卷，這樣比較公平。而且就目前的出題情況來看，AB層的題型、分值還有考試內(nèi)容都是一樣，都是八個單元出題。唯一的差異性就是B班的翻譯要短一些，其他差異不大，與其這樣，不如使用同一套試卷。另外，無論A層還是B層，課程思政都不能忽略，且它的同一性一定要高于差異性，應(yīng)注重育人的全面性。

第三位發(fā)言的是張娜老師。張娜老師認為分層教學(xué)中的同一性體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，在教材內(nèi)容上，針對A層班級和B層班級都應(yīng)全面講授知識點，不應(yīng)因為B層班級基礎(chǔ)薄弱而忽略部分知識點；在教學(xué)方面，針對兩類班級都應(yīng)富有耐心，不能因為B層班級基礎(chǔ)水平較低而在教學(xué)方面出現(xiàn)懈怠。在差異性方面應(yīng)注意以下幾點。首先，在教學(xué)深度方面，要有層次。例如對于單詞的講解，在A層班級要多進行拓展，講解詞性和詞根等知識；針對B層班級注重學(xué)生對于單詞基本含義的掌握和使用。其次，在授課過程中英語的使用率不同。針對A層班級使用率一般在60%-70%之間；而在針對B層班級授課時，英語使用率在30%-40%之間。最后針對期末考試是否使用同一張試卷的問題，張娜老師個人認為可以使用用一張試卷。一是能夠更好地提現(xiàn)公平性；二是可以使課內(nèi)內(nèi)容難度一致，二是課外內(nèi)容是A級難度或是四級難度對B層學(xué)生實際影響不大，因此可以使用同一張試卷。

最后發(fā)言的是楊本增老師。楊老師認為，英語分層教學(xué)的同一性體現(xiàn)在學(xué)生成績比較平均，這也使得學(xué)生對英語的認知、感知比較相同。因此，在備課階段，對授課知識的縱向和橫向延伸范圍的把握也更加準確，能更好地調(diào)動學(xué)生的參與度，讓學(xué)生對英語的學(xué)習有親身體驗感，從而增加對英語學(xué)習的興趣和信心。差異性體現(xiàn)在學(xué)生雖然成績比較平均，但那只代表大學(xué)以前的英語情況。上大學(xué)后，學(xué)生對英語的期望是不同的。有的學(xué)生，只希望期末不掛科，但更多的學(xué)生希望自己能進一步提升自己的英語水平，尤其有的同學(xué)想考四級、還有同學(xué)已經(jīng)有了考研的想法。為了解決這種差異性，在課堂上，每次課除了有針對性的突出教學(xué)重難點之外，楊老師都會用word給大家整理課堂筆記并形成PDF版本分享到班級群，以便滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求，旨在幫助大家不斷夯實自己的英語知識，不斷提高自己的英語水平。通過一學(xué)期的努力，已有顯著效果。

最后，楊老師認為期末老師可以用同一份卷子。如果試題本身難度不一致，對不同層級的學(xué)生考試成績會多少有些影響，略顯不公平。楊老師建議可以在閱卷時，主觀題的批閱上，標準要求不一樣，對A班的同學(xué)在用詞、句式上要求更高，對B層的學(xué)生在用詞、句式上要求相對降低。這樣就可以在相同的試題上，體現(xiàn)出不同水平，反映出學(xué)生的學(xué)習狀況和知識水準。

會議的最后，呂元主任就以上四位教師的發(fā)言做了總結(jié)。首先對于發(fā)言的幾位老師提出的寶貴建議給予肯定和感謝。各位老師認真思考，精心準備，總結(jié)出了本學(xué)期教學(xué)成果，在分層教學(xué)上體現(xiàn)了同一性和差異性，另外各位老師也針對其他問題進行了發(fā)言，如課程思政，期末考試試卷的使用等。全體老師順利地完成了本學(xué)期線上教學(xué)工作，對各位老師的工作表示贊許。

撰稿人：李佳頎

編輯：張明林? 崔旭