人文學(xué)院舉行課程思政教學(xué)經(jīng)驗交流大會
人文學(xué)院全體教師于2022年6月28日下午在志存樓120隆重舉行課程思政經(jīng)驗交流大會。此次會議由呂元主任主持，全體專職教師參加了大會。
本次會議由5位老師代表依次發(fā)言。首先由黨菲菲老師以大學(xué)英語（二）課程為例，介紹了自己在教學(xué)中如何開展課程思政的。黨老師首先以第六單元運動與健康為題，在導(dǎo)入部分提出與單元主題相關(guān)的問題啟發(fā)學(xué)生討論，討論后用鐘南山院士及冬奧會的實例導(dǎo)入課文主題，即面對挑戰(zhàn)要像文章標題一樣，堅持“永不放棄”。在第七單元講述家庭關(guān)系主題時， 黨老師將課文關(guān)鍵詞和小標題以表格形式呈現(xiàn)，給學(xué)生初步印象后通過關(guān)鍵詞解讀文章段落細節(jié)。第四單元中國文化主題通過傳統(tǒng)文化元素的導(dǎo)入樹立學(xué)生的文化自信，通過課文對中國書法課文關(guān)鍵詞梳理出人文內(nèi)涵，即中國書法的基礎(chǔ)靈感源于自然。楷書的每一筆象征著自然物體的形狀，就像每棵活樹的每根枝條都有生命力，書法佳作中的一筆一畫也都擁有生命體的能量。
李菲菲老師以不忘初心為標題，突出自己對教育工作的本心并展示了自己教學(xué)過程中演繹課程思政的過程。李菲菲老師將本學(xué)期8個單元的主題分為四個部分進行分享，即，與文本相關(guān)的背景知識；學(xué)生-作為接收主體；演繹與分享；營造氛圍。首先，李老師深度挖掘文本，通過關(guān)鍵詞對文本進行解讀，通過多種資源及手段等方式讓學(xué)生能夠了解課前的導(dǎo)入內(nèi)容。此外，注重文本間的關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解文本內(nèi)容。其次，注重學(xué)生作為接收主體的特點，對超綱詞匯做適當(dāng)精簡，并通過邏輯圖或者關(guān)系圖總結(jié)段落含義。第三，針對文章的特點和類型，適當(dāng)引用自身的經(jīng)歷和感受，對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立積極正確的人生價值觀。第四，營造氛圍。在關(guān)于全球化、一帶一路的話題時，適時地引入國家的發(fā)展理念和全球的戰(zhàn)略意識。通過大局氛圍的營造讓學(xué)生體會作為當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任。
隋金平老師以大學(xué)語文課程為例談了教學(xué)中如何挖掘課程思政元素的問題。隋老師將其總結(jié)為三點：第一，找準與專業(yè)知識的契合點。以《將進酒》、《金縷曲》及《講故事的人》三課為例，立足文本分別對應(yīng)總結(jié)出有關(guān)自信、友情及母愛等主題，進而引發(fā)學(xué)生對細節(jié)內(nèi)涵的深入思考。第二，以學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實問題為切入點。以《氓》、《沈園》及《長恨歌》為例，通過愛情話題探討與人文內(nèi)涵挖掘，幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。第三，弘揚民族情感、家國情懷。以《中國人，你為什么不生氣》及《聽聽那冷雨》等民族情懷主題課文，強化學(xué)生的民族意識與愛國意識。
張璐老師以本學(xué)期大學(xué)英語（四）課程為實例演示了教學(xué)過程中人文內(nèi)涵拓展的演繹。張璐老師以總體思路–方法歸類–具體實操三步展示。第一，總體思路設(shè)計，即讓學(xué)生通過擴大認知進而理解吸收形成價值觀并最終達到樹立正確意識的育德育人的教學(xué)目的。第二，方法歸類，即背景輸入式、沉浸體驗式和互動式三類教學(xué)方法。第三，具體實操，即通過背景知識的輸入導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，以第一單元課文的兩性差異內(nèi)容為例，結(jié)合課文細節(jié)信息創(chuàng)設(shè)沉浸式情景引導(dǎo)學(xué)生討論，最后得出對不同性別彼此尊重的重要性等方面的認識。
趙明非老師認為語言具有人文性與工具性的雙重特征，教書和育人兩者同等重要。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師在培養(yǎng)基本的讀、寫、聽、說技能的同時，還需深入挖掘英語知識中蘊含的人文內(nèi)涵，拓展學(xué)生的文化視野，使其在積極向上的情感體驗中形成良好的道德品質(zhì)，提升他們的人文素養(yǎng)，從而推動素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。趙老師首先認真研究教材內(nèi)容，從中提取與人文教育有關(guān)的素材，教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生著重分析教材中的文字，走進文本深處，創(chuàng)新與拓展文本，使其以獲得語言知識與技能為基礎(chǔ)，感悟文本的價值與內(nèi)涵，實現(xiàn)人文育人的目的。趙老師以大學(xué)英語（二）第四單元Chinese Culture為例，從課文文本分析總結(jié)出“有才華，有夢想，要獨立”的人文內(nèi)涵，鼓勵同學(xué)們在了解中國文化的同時，也要努力學(xué)好英語。 因為學(xué)好英語，可以把中國文化推向世界，發(fā)揚它的博大精深；學(xué)好英語，可以學(xué)習(xí)西方科技以富國強兵；學(xué)好英語，可以用英語與歐美強國對話。
最后，關(guān)院長對本次經(jīng)驗交流會做總結(jié)。關(guān)院長指出，人文學(xué)院教師在公共課教學(xué)中要依舊秉承立足文本，挖掘課文人文內(nèi)涵的總體思路。針對教師課程思政與人文內(nèi)涵的挖掘方面，關(guān)院長重點強調(diào)了如下五點：
- 概念再詮釋。課程思政要以課程為主，思政要源于課程，切忌不能把課程思政講成思政課程。
- 重心之所在。英語課是語言課程，語言課程的重心應(yīng)以語言教學(xué)為主，注重三個環(huán)節(jié)：詞、句、章，學(xué)生從詞匯語法切入輔助理解文章，而文章的局部內(nèi)容反應(yīng)主題，主題的呈現(xiàn)包含課程思政。因此課程思政只是教學(xué)過程中諸多元素之一。
- 立足文本，勿隨意發(fā)揮。關(guān)院長指出，關(guān)鍵詞抓得準，人文內(nèi)涵就抓得住，不要過度解讀。對于公共課，我們通過文字找出體現(xiàn)的主題及內(nèi)涵是什么即可，無需過多引申，更不能牽強附會加入過多內(nèi)容。
- 內(nèi)外之分野。人文內(nèi)涵和思政元素應(yīng)是由內(nèi)而外的挖掘，而非由外而內(nèi)的附會與填加。
- 分寸之把握。教師在挖掘及講解人文內(nèi)涵及課程思政元素時，一定要恰如其分，而不能人為拔高；點到為止即可，要防止深文周納。
撰稿人：張璐
編輯：張明林? 崔旭